第三章 曾经是我们的榜样

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1、第三章曾经是我们的榜样第三章曾经是我们的榜样―俄罗斯当前的数学课程姚芳依.沙日金从20世纪50年代初开始，前苏联的教育对中国的影响是全面而深入的。其教育模式包括教育理论、实践，教育管理、课程结构、教材等等全盘移植到我国并得到进一步的发展。从历史的角度来看，在新中国初建时期，我国的工业以及与其相关的科学、教育的发展都处于初级阶段，与传统的计划经济体制和粗放型经济增长方式相适应的前苏联模式对于我国的社会主义建设起到了重要的作用。因此，可以说50年代末以来中苏两国的数学教育课程改革和发展有着几乎相同的基础[1]，数学教育的改革很难割断历史，其继承性很强，它的内容、方法及结构具有很大

2、的稳定性。因此要研究、总结建国以来中国数学教育的特点、优势和不足，就必须要关注和深入曾对我们产生过重大影响的俄罗斯数学教育的改革和发展。其次，社会的发展、中国的发展都已经有了很大的变化，作为社会发展基础的教育，要适应社会主义市场经济体制下现代化建设对各类高素质人才的需要，这种体系内部的改革也应该顺应这样的形势。事实上，一方面，俄国人的教育也有了很大的发展和变化。虽然近十几年以来，俄罗斯的政治、经济、社会都发生了巨大变化，但是俄罗斯仍然是数学和数学教育强国，教育理论根基十分深厚、拥有众多优秀数学家和数学教育家、良好学术传统，同时，他们在数学教育改革方面也有许多大胆探索和新的尝试

3、。另一方面，我国的数学教育也发生了变化，从80年代的应试教育到目前大力提倡的素质教育，我们数学教育观念、目的、课程结构、教材等都变了。而过去我们一直十分关注和了解前苏联的教育理论和各科教学情况。近几年，由于种种原因，我们只是表面的和局部的了解了俄罗斯的数学教育状况。如果说现在对他们的学术思想、教育改革做出评判还为时过早的话，那么去了解他们观念的更新、分析他们的教材和大纲和课程标准，熟悉他们的具体操作对于我们的数学教育研究和实践无疑是十分必要的。况且，政治、经济和社会体制的变化不可避免地使与之紧密相连的教育观念、教育体系和内容都发生变革，那么这种变革是如何具体进行的，也是一个值

4、得我们关注的问题。目前我国的数学教育改革、在理论观念和具体实践上都有新的发展。我们的目标是要建立、加强和巩固具有中国特色的数学教育体系和数学教育理论，使我国的数学教育在过去以基础知识牢固为主要特点向基础知识牢固并具有创新思维的阶段过渡。而作为数学教育研究，传统的理念必须更新，数学教育研究必须创新、必须为政府提供符合国情和民情、符合时代变化的教育改革理论依据和实践模式，必须具有前瞻性。实现这样的战略任务，创新是必须的、迫切的，也是艰难的。一方面，我们需要保留我们自己过去在前苏联模式的基础上做出的优秀一面。另一方面，也需要深入研究分析别国的教育体系、思想，以便了解、借鉴别国的优秀

5、经验。无论从那一方面讲，俄罗斯目前的情况都是我们应该深入了解和研究的对象。一般理念一俄罗斯当前数学教育状况简介前苏联属于中央集权制国家，其课程模式属于统一计划、统一大纲、统一教材。而20世纪80年代以来，无论是发达国家还是发展中国家，都开始了展望21世纪，改善充实基础教育，其中位于中心的是推行国家规模的中小学课程改革。俄罗斯的数学教育也进入了现代改革时期[2]，特别是90年代以后，1991年苏联解体，俄国的数学教育开始从行政命令和强权思想中解放出来[2]。数学教育从体制、教材编制、教学方法和教学形式等方面呈现出多样化、个性化和人道化发展的趋势。政府于1992年7月颁布了《俄罗

6、斯联邦教育法》。与过去前苏联最大的不同之处在于，教育观念、办学方针、教育管理方面都有了一定的灵活度，使教育机构、教育管理者、教师和学生都有了一定的自主权。单从学校角度看，现今的俄罗斯教育出现了国立、私立、公立之分，学校类型趋于多样化。于是也出现了不同的教学计划和大纲，教育水平也出现了差异[3]。同时，在俄罗斯数学教育领域也随之产生了一份担忧。众所周知，虽然前苏联的集权统治使教育从体制、思想等方面在很大程度上受到一定的局限，但是前苏联的数学教育在世界数学教育领域具有很强的地位，受到各国专家、学者甚至数学家的广泛关注，这一点俄国人自己是非常清楚的[2]。因此，有很多学者（包括数学

7、家、数学教育家和中学教师）都很忧虑，他们担心改革带来的灵活、多样和个性化从形式上与过去的苏联模式截然不同,如果对于改革的理解不够深刻,过于形式化就有可能导致前苏联在很多年的探索、积累和总结而形成的优秀的传统因此而丢失。于是,如何在改革时处理好继承和发展的关系、如何看待美国的数学教育问题，在俄罗斯引发了一场激烈的讨论，形成了数学教育中改革派和保守派。改革派在政府官员的经济支持下，研制完成了比较激进地倾向于美国数学教育观念的数学课程标准：1993年莫斯科数学会中学组研制完成“国家数学教育标准”（讨论稿）4]