职业教育课程教学改革

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1、职业教育课程教学改革抚顺二职专李仲郢2010-3-9职业教育课程教学改革抚顺二职专李仲郢改革开放特别是新世纪以来，我国职业教育获得了快速发展，高等职业教育规模已经占到整个高等教育的55%以上，中等职业教育在经过大幅度滑坡和剧痛之后又出现了新的转机，目前中等职业学校的招生数和在校生人数都在迅速向普通高中接近。但从20多年来我国职业教育尤其是中等职业教育的发展历程看，我们的职业教育发展主要靠的是领导重视和政策推动，职业学校的自主发展能力还相当薄弱。我认为，其中一个关键因素是职业教育课程教学理论研究和实践探索还没有取得突破性进展。本文试图就当前我国职业教育课程教学改革的依据与

2、策略谈几点看法。一、围绕“四大工程”的实施，研究和构建现代职业教育的课程教学体系课程教学体系建设是实施人才培养计划，实现职业教育技术型、技能型人才培养目标的基本途径。第六次全国职业教育工作会议明确提出了国家技能型人才培养培训工程、国家农村劳动力转移培训工程、农村实用人才培训工程，以及成人继续教育和再就业培训工程。这四项工程总体上概括了我国当前和未来较长时期技术型、技能型人才需求的主要领域和培养方向。职业教育的课程教学体系的研究和建设，应该围绕这些领域人才的培养而展开。一般来说，职业院校毕业生就业水平的提高，主要是两方面因素在起作用：一是社会职业岗位的需求；二是毕业生的能

3、力，特别是创业意识和必备的创业能力。据教育部职成司原司长刘来泉先生讲，发达国家大学毕业生创业率接近30%，而我国仅1%。显然，现有的职业领域和岗位需求必然成为影响多数职业学校毕业生就业的最主要因素。在研究和构建现代职业教育的课程教学体系时，要特别注重学生能力的培养。当前，以能力为本位的职业教育观在国际上是有广泛共识的，能力培养是职业教育实施素质教育的核心。职业不仅是个人赖以生存以及维持家庭生活的手段，也是个人才能得到发展、兴趣得到满足的基本条件，也是实现个人价值、为社会做出贡献的主要途径。离开职业和能力而谈“以人为本”是没有实际意义的。职业教育就是要“眼睛向外”，真正做

4、到就业需要什么就办什么、为学生提供什么、让学生学什么。这不仅不是“短视”，也不是所谓的“实用主义”，而是抓住了职业教育的本质特征，是在办真正的职业教育。因此，职业教育工作者和研究者要从课程教学资源、课程教学内容等方面深入研究，积极探索，认真分析哪些知识对于学生职业素质能力的形成和未来发展最有价值。同时，应该充分考虑学校教育的特点与阶段性特征，深入研究课程之间的内在联系和结合方式。职业教育课程体系建设应该把握两个度。一是以“必需”和“够用”为度，促进文化教育功能化。与普通教育不同，职业教育中的文化教育不仅要为学生基本素质养成奠定基础，也要为提高学生的职业能力服务，更应注重

5、知识的应用能力、学习能力和实践能力的培养。职业院校要按照行业企业对技能型人才的实际要求来安排文化基础课程，防止盲目加大文化基础课程的比重，削弱职业能力训练，片面追求对口升学考试的做法。地方教育行政部门和教学研究机构要支持职业院校根据实现专业培养目标的要求对文化基础课程的设置和课时安排进行必要调整，要避免简单地组织和安排职业院校文化基础课程的统一考试和质量评价。二是以适应行业企业劳动组织和技术发展需要为度，促进专业教育情景化。要关注行业企业的最新发展，通过校企合作等形式，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新流程和新方法；充分考虑学生的认知水平和已

6、有知识、技能、经验与兴趣，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的、模块化的学习资源。要把教学内容按照职业活动的特点和要求进行整合，按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。二、围绕人才培养机制创新，研究和改善职业教育课程教学改革的条件职业教育的发展是经济社会发展到一定阶段的产物。直接针对经济建设和产业发展的需求，不断创新人才培养模式和机制，是职业教育教学改革的基本方向。具体来说：（一）  是要实行“订单”培养，建立新型的校企合作机制行业企业的发展离不开职业教育，职业教育的发展离不开行业企业。从现行观点看，职业教育

7、与行业企业的联合可以实现“双赢”。但从我国前些年推行职业教育集团化办学的情况看，问题并不是那么简单。实行校企合作的“订单式”培养，实质是系统性资源的优化配置，即学校与用人单位的合作培养。中国职业教育自创办开始，就积极探索和尝试过这种办学方式，但限于历史条件和传统教育模式，合作教育以至“订单培养”一直没能成为职业教育的主导模式，而只是一种补充或“点缀”。当前，“订单式”培养的关键在于“订单”的获取和兑现。从农村职业教育改革和发展的情况看，由于目前农业和农村现有的技术、管理岗位稀缺，“订单”的获取在今后一段时期仍需要县级政府部门充当用人单位，