发展性评价在地理教学中的运用

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1、发展性评价在地理教学中的运用所谓“发展性”学生评价，是相对于“选拔性”学生评价而言的。中国的教育评价制度，可以说一直具有很强的甄别和选拔功能。最具典型性的是直到清朝末年才被废止的科举制度。以后，随着心理测验思想与技术的引入，教育评价逐渐向客观化、科学化方向发展，但其甄别和选拔的功能仍然被视为最为主要也最为重要的功能。只是此时不再是选“官”，而是选“适合教育的学生”。根据一定发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对学生素质发展的进程进行评价解释，使学生在发展性的教育评价活动中，不断地认识自我、发展自我、完善自我、使之不断积淀、发展、优化自我素质结构，促进学生各方面素质得到生动活泼与和谐的发

2、展。发展性评价观，秉持新课程提倡的“一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨和核心理念，符合当前素质教育的要求，有利于学生个性的发展。地理教学的发展性评价就是基于此思想。因此，随着社会经济政治的发展，人们受教育机会的增加，学生评价的目的、性质及内容、方法等必然会发生革命性的改变，由“鉴别性”转向“发展性”。１．评价的目的评价的目的即为什么要评价，评价的结果用来做什么。支撑传统评价目的观的是人的智力等级差异观：按数理逻辑能力和语言能力来考察，人的智商确有高低之分，所以，教育应该有所选择，应该“择天下英才而教之”。发展性学生评价的目的和作用不在于诊断智力水平的高下，选拔那些“智优”学生，而在于发现

3、和识别每个学生的智力特点，因材施教，以长补短，长善救失，帮助他们实现富有个性特色的全面发展。发展性教育评价强调评价的根本目的在于为发展服务，支持发展，促进发展。这里的发展，不仅包括学生，也包括教师和课程。因为学生的发展离不开教师的指导，离不开能够为他们提供有益的学习经验的课程。因此，发展性学生评价应该同时把促进教师的成长和促进课程的完善作为重要的目的。２．评价的功能由于发展性评价的根本目的在于促进学生、教师和课程的发展，因此应特别强调以下功能：（１）展示。发展性教育评价应更多地把评价活动和评价过程看作是为被评价者提供的一个自我表现的“平台”，鼓励被评价者充分展示自己的努力和成就。重视发展过

4、程，关注学生发展动态变化在发展性评价过程中，学生的认知、思维能力、情感在动态变化中得到发展。比如对于教师提出的问题，学生的回答可能大大超过教师的预想，甚至比教师预想的更丰富，更深刻。实例一：举例说明如何控制长江的洪涝灾害。有的学生提出应加强堤坝的建设，这一提议并无可非异。但有的学生却提出了“非议”，他认为单纯的筑堤束水并非良策，古代大禹治水之所以能够成功，并不在于“堵”，而在于“导”。筑堤虽然可以防止洪涝对人类带来的威胁，但并没有根本解决问题，比如每年长江都会发生不同程度的险情。他甚至提出，在某一时期的某一河段，分化瓦解长江洪水的部分能量，让长江自由分洪，使中下游地区的长江水能量减弱，从而

5、顺利入海。而分洪的那一河段，人们可以效仿三峡移民的成功先例，让这一地段成为天然湿地生态环境区。它既可发挥蓄洪、调节气候等功能，又可作为湿地生态研究基地。这比筑堤束水更有利，这位学生振振有词地说。话刚说完，得到了全体师生一片掌声。这位学生的观点并不一定正确、方法不一定合理，但是，学生的思维已不再拘泥于书本知识，因为他们知道，这是他们独立的思维，不管对与否，都是解决问题一种尝试。当然，合理而具有创新能力的思维会得到教师和全体学生的赞赏。评价者可借此来了解、发现每一个人的优势领域和潜能。（２）激励。发展性评价重视质性评价，倡导多元化的评价内容、灵活多样的评价方式、评价的日常化和成长记录（档案袋和

6、成果展示），这不仅有利于确立以发展的眼光看待被评价者的思想，也能让被评价者亲身“体验成长的快乐”。（３）调节。发展性评价力主评价必须在实际或类似实际的教学情境中进行，以使评价结果更具真实性，更能切实发挥教育评价的反馈、调节功能。发展性评价同时倡导学生主动参与评价活动，开展“习得性评价”就显得十分必要，由于学生是教学过程的主体，他们对教学目标是否达成，师生关系是否良好，都有较深刻的了解，对学习环境的描述与界定也较客观，而且学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的观察比其他“突然出现”的评价人员更为细致周全，这不仅有利于教师的专业发展，课程的改善和教育质量的提高也在其中了。学生评价的内容应该

7、立足于学生学习的感受，评价形式应该简洁易操作，实践中，通常采用问卷调查的形式让学生参与评价，问卷内容可以包括对自己掌握情况的反馈、对教师教学行为的评价和建议等。下表可以用于课堂教学结束后的学生习得性评价调查，此表易于操作，利于统计，也体现了定性评价与定量评价相结合的原则。地理课堂教学学生习得性评价调查表评价项目习得性评价等级选项ABCD学习内容教材处理的合理性科学精当准确有序有一些合理的加工照本宣科与实际经验的关联性密切