《美苏争锋》教学设计

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1、《两极格局的形成和冷战》教学设计案例一、教学内容“两极格局的形成和冷战”选自必修部分《中外历史纲要》专题24“20世纪下半期世界的新变化”。课标要求：通过冷战的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局的变化之间的相互影响。二、教学目标1、复述和理解雅尔塔体系、杜鲁门主义、“冷战”、马歇尔计划、北约、华约、古巴导弹危机、朝鲜战争、德国分裂等有关冷战的重要史实或基本概念。2、学会从“冷战”的相关历史图片、文字史料中获取有效信息；唯物史观的基本方法，运用结合二战结合后的各国经济发展和实力变化，分析冷战发生的背景和演变的基

2、本态势。3、理性分析和客观评判冷战对世界格局的影响，培养历史解释素养。4、从冷战和两极对峙格局的史实中认识霸权主义的危害；认识处理国与国之间的分歧，只有理解、信任、对话才能使人类避免战争，维护世界和平。渗透热爱和平的国际理解和人文情怀。三、教材分析课程标准要求“通过冷战的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局的变化之间的相互影响。”教材叙述了从第二次世界大战后到20世纪六、七十年代冷战下的世界局势，属于现代国际关系史的范畴。教材围绕冷战这一主线，叙述了冷战局面出现的原因、美苏对峙和冷战形成的过程、冷战影响下的世界

3、等三部分。本节内容历史概念比较多，理论性较强，在初中教材已经涉及相关史实的情况下，不宜过分展开，要把这些历史概念放在冷战形成和发展的过程中去了解。冷战对世界局势的影响既要做到客观全面的分析，更要放在当前建设“和谐世界”的时代背景下，着重从分析它对世界局势带来的动荡和不安中获得历史启示。四、学情分析当今高中学生中一定程度存在着情感、态度、价值观的错位，一个显著的问题是：对战争给人类带来的创伤没有深刻的体会，因此对世界和平缺乏一种发自内心的珍爱和渴望。尤其一些男生，平时谈论中表现出“哪个地方发生战争就有热闹好看了”的错误态度，如何引导学生

4、树立正确的历史观、世界观、国际关系观？是历史教学义不容辞的责任。“两极”和“冷战”8是初中《历史与社会》已经涉及的内容，高一学生对于相关的知识内容有所了解。如何用历史的细节展示，深化对这些历史的认识，让学生学得有兴趣，是本节教学中要解决的问题。另一方面，高一学生在历史学习中习惯于“听讲、记忆”的模式，虽然具备了一定的历史思维能力，但史料阅读和分析问题的能力有待提高，缺乏从整个人类文明发展的进程中观照历史的意识。五、设计构想历史教育首先是人文教育，正确的情感、态度、价值观的形成完全可以是教学的重点。在追求“和谐世界”的今天，在世界局势并

5、不太平的今天，《两极格局的形成和冷战》一课最重要的目标是引导学生通过冷战的学习认识到：只有世界的持久和平才是每个国家最大的国家利益；面对国家之间的分歧，只有以信任、理解、对话的态度去处理，才能避免国家冲突，维护世界和平，创造“和谐世界”。基于对教学内容和学生情况的分析，在教学中通过两个具体措施来实现：一是运用多媒体课件呈现图片史料，让学生真切地感受到对抗是对世界和平的威胁、战争是对人类最大的伤害；二是通过一些史料解读，从细节的层面反映美苏冷战局面是由于双方的不信任、误解和国家利益至上造成的。因此，以“记忆·责任·未来”三部分对本节教材

6、内容进行整合，从认识规律出发，先以“记忆”为主题感受美苏冷战带来的动荡和伤害；然后，以“责任”为主题，阅读史料分析“冷战”局面为什么会出现，从而得出历史启示，提高史料阅读和分析的能力；最后以“未来”为主题，展望世界和平，说出自己的感受和体会，使“和平”这一信念得到升华。六、教学活动（情境与任务）第一篇章：记忆——美苏“冷战”下的世界情境呈现（一）：幻灯片呈现历史图片：20世纪六、七十年代一位战地记者在越南战争中拍摄的一张照片。学习任务（一）：观察照片，用一些词汇来描述这张照片。并讨论：这张照片是几十年前的，它带给你的感受是什么？如果要

7、以你现在的感受给这张照片一个标题，你会用什么标题？以个别发言的形式列举与照片相关的词汇。如：硝烟、轰炸、军人、儿童、裸奔、灾难、恐惧等。并根据各自的感受拟出标题。如“恐惧”、“战争”、“灾难”、“和平”等。教师对学生的学习活动进行点评和小结。这张照片是战争给人类的记忆，这一记忆蕴含的是战争带来的分离、恐惧、死亡、灾难……，其实，从20世纪50年代到70年代，这种恐惧的记忆不是仅此一例。8[设计意图]：以震憾人心的照片导入，使学生神入历史，并通过对照片的解读，真切地体会战争给人类带来的恐惧和灾难，初步形成热爱和平的立场。学习任务（二）：

8、阅读教科书“‘冷战’局面下的国际关系”，找出在美苏“冷战”的影响下，发生了哪些威胁世界和平的事件和局部战争？列举出德国分裂、朝鲜战争、古巴导弹危机、越南战争。情境呈现（二）：教师给出相关历史图片，并有感情地讲述：在美苏均