解读新课标,例谈新理念

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1、解读新课标例谈新思考赣州市章贡区教研室　肖莉电话：13507078119邮箱xl1972040506@126.com一、前言《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》（以下简称《标准》）是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，《标准》以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学、评价、教材编写）提出建议。《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，教学内容的选择和

2、教学活动的组织应当遵循这些基本理念和目标。《标准》规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。《标准》是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。1、共分三个学段：第一学段：1-3；第二学段：4-6；第三学段：7-9。2、共安排了四个方面的内容：“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”。3、总体教学目标——知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度。二、相关内容对综合与实践的理解-------实践性﹑综合性﹑探索性“综合与实践”应当保证每个学期至少有一次,它可以在课堂上完成，也可以在课外或课内外相结合完成。“综合与实践”的核心

3、是发现和提出问题，分析和解决问题，不同学段有不同的特点。第一学段内容安排强调时实践性和趣味性。第二学段通过应用、探索和反思，加深对所学知识的理解，通过探索、引发学生学习的兴趣和培养思考的习惯，通过交流，发展理解他人、团结互助的合作精神。总体目标的四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。课程组织和教学活动中，应同时兼顾四个方面的目标。这些目标的实现，使学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。三、设计理念如果

4、文凭、硬件都基本一致了，先进学校与稍落后学校、先进教师与稍落后教师的差别就在于理念。——理念先行数学新课程理念例举：1、斯托利亚尔：数学教学就是数学语言的教学。2、课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予她火种的是一个个具有挑战性的问题。3、数学学习应从学生已有的生活经验出发，让学生亲历实际问题抽象数学模型并进行解释和应用的过程。4、在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。5、为学生搭建问题的平台，给学生充足的空间和时间。6、新课程强调以人为本，发挥人的主体性，本课以探索规律活动为主线开展的。7、教师鼓励学生从多角度思考问题，解决

5、问题方法多样化，作为长期教学策略。9、评价既要关注学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展。10、找准学生元认知起点。11、教材是知识的载体，教师充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。12、新课程强调：教师要让学生在具体操作中独立思考，鼓励同伴交流。13、数学课堂要尊重学生的知识体验，找准学生新知的最近发展区（实际发展水平和潜在发展水平的桥梁）；挖掘生活素材，巧妙整合课程资源；注重开展自主学习，提供充分的探索空间：要让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。14、数学教学要紧密联系学生的实际，从学生已有的经验和知识出发

6、，创设生动的学习情境。体现在三次实践活动。15、课堂应架起数学知识与生活的桥梁。16、牛顿：没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。17、操作、观察、概括、认识的学习过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程。18、认知心理学认为：学生的学习过程，是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。19、新课程提出：学有价值的数学、数学知识生活化。20、人人学数学、人人学不同的数学、人人在数学中得到不同程度的提高和发展。21、弗赖登塔尔：用数学方法把实际材料组织起来，就是数学化。只有逻辑关系建立结构，它才能成为数学，这个过程就是数学化。数学化是有层次的，一般而言，由低到高，

7、一是横向数学化，即把生活世界引向符号世界，二是纵向数学化，即在符号世界里，符号生成、重塑、和被使用。数学活动就是学生经历数学化过程的活动，是学习者从自己的数学现实出发，经过自己的思考，得出有关数学结论的过程。22、新课程标准强调：数学学习应该是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程。23、数学学习应该围绕学生的“最近发展区”来展开。24、做中学，做中悟：建构主义学说认为：小学生数学学习是一个主动建构知识的过程。数学是研究数量关系和空间形式的科学。基本理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上有不同的发展。“人人学有价值的数学”