“质疑、探究、创新、评价”课堂教学模式研究

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1、“质疑、探究、创新、评价”课堂教学模式研究实验结题报告广州市真光中学课题组我校在2003年9月参与了“全国教育科学‘十五’规划”重点课题研究。课题的研究，侧重于学科教学中建构“质疑、探究”的教学模式和相关的发展性评价模式研究，达到培养学生科学素养与创造精神关系的目的。全校有10个学科的63位教师申报了15个分课题参与研究。通过三年的研究和实践，我们在建构“质疑、探究、创新、评价”的课堂教学模式，培养学生的科学探究和创新精神方面进行卓有成效的研究。一、问题的提出（一）理论基础1、当前国外对“质疑、探究、创新、评价”的有关理论研究以及与之有关研究取得的成果探究性

2、学习的研究早在上个世纪已经开始。在上个世纪五六十年代，美国教育学家布鲁纳针对传统教学中的“仓库理论”提出了著名的“发现教学模式”。他认为，学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程，“学习就是发现”；他强调，学生的自我思考、探索和发现事物，要像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，要成为一个“发现者”。布鲁纳的“发现教学模式”可以说是后来探究性学习的先导。到了七十年代，美国探究教学专家萨奇曼正式提出探究训练教学模式。他认为“学生本能地对一切新奇的事物感兴趣并想方设法弄清这些新奇的事物背后究竟发生了什么”，这是一种进

3、行科学研究的可贵的动力和心理资源。他指出，我们的教学就是要促使学生对“为什么事情会如此这般的发生”产生强烈的疑问，并能合乎逻辑地获得资料和加工，进行创造性的思考，找到“为什么事物就像现在这种样子”的答案；他的理论最终形成了以“探究训练”为特征的探究训练的教学模式。探究性学习的理念开始广泛使用。以后又相继出现了美国学者兰本达、布莱克伍德和德韦恩等提出的“探究、研讨”的教学模式，美国科学家施瓦布教授倡导提出的探究性学习等等一系列对探究性学习的研究。对探究性学习的研究已成为全球教学研究的重要组成部分。及至目前，仍有许多人在研究探究性学习。例如，当前德国的教科书，不

4、论文科还是理科，几乎都要求学生开展探究活动，力求在教学中把学生引导向观察、实验和论证等科学探究的方法中去。2、我国“质疑、探究、创新、评价”教学的相关研究进入21世纪后我国对探究式教学方面军的研究也如火如荼的开展起来。在国内研究表明在探究的方式中，学生要经历一个“设疑——析疑——解疑——质疑”16的过程，这种方式有利于克服思维的单向性，引导学生综合应用知识，培养创造力。（1）以解决问题为主题认识对象是以解决问题为主题，围绕一定的主题教师呈现结构化的材料，引导学生去揭示事物的内在各因素的本质联系。虽然以解决问题为主题，表现为一个不断地提出问题、分析问题和解决问

5、题的过程，但并不要求学习者去寻求这些问题的预定的、唯一正确的答案，而是重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能性解释。结论是开放的、发展的，不是堵塞的、静止的，合理的知识结构的形成才具有不断更新信息的生成力量。（2）学生的自主选择，教学的非指导性教学认识的探究方式，充分体现出学生的主体能动性。他们不是消极地等待观察现象“表露”出自身的奥秘，而是以强烈的求知欲，主动积极地探索社会和自然界的规律性，是学生自己把握认识的方向和过程。尽管有一定之规可循，但并无死板严格的行为程序要求。教师并不刻意于把学生的思维、理解、判断、行为纳入一个既定的轨道，更多的是运用间接的、

6、不明示的、不作明确规定的指导方式，围绕解决问题的主题，指导学生在多种解决问题的策略思路中选择一条适合自己情况的路线。正如登山，尽管有的学生最终可能到达不了山顶，但同样从攀登过程中得到成功的体验。（3）对探究性认识过程的关注学生在教师指导下经历类似科学家那样的发现真理的认识过程，是科学研究过程的“模拟”、科学家思维形式的“模拟”。因此，重视学习者的个人体验，强调要善于思考，不仅培养思维的概括性、严谨性，而且培养思维的创造性、批判性。教学实践的事实也证明，富有挑战性的问题争论往往使学生闪现出富有独创见解的与众不同的思维火花，使参与教学活动的教师和学生得到一种特殊

7、的满足感、愉悦感，并留下了深刻印象。3、对国内外研究成果的分析与思考综观国内外对研究性学习的研究，理论与实践方面的成果都相当丰富，但仍存在大量的研究空白。就已知的研究状况而言，对探究性学习的研究主要侧重在三个方面：一是在某一科的某一个层面上，将探究性学习作为一门课程来研究；而缺乏学科大综合的研究。二是对探究性学习中的“科学探究”所涉及到的“科学”的内涵与外延的认知与理解，大都只是比较简单而直观地介定为“自然科学”；而基本忽略了对“人文社会科学”层面的探索。三是只关注了“探究性学习”的过程；而忽略了与之密切相关的学科教学中的“探究性教育”与探究性学习之间的关系

8、的研究。四是忽略了进行探究式教学的指归，探究式教学是