质疑探究创新

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1、质疑.探究•创新［摘要］日益复杂的外部经济环境和不断变化的市场运行规则，对会计人才的能力及素质提出了更高的要求。笔者认为：在以原则为导向的会计规范下，传统的讲授式课堂教学不利于培养学生的会计职业判断能力和自主学习能力、开展探究式会计课堂教学，以激趣引题、设问质疑为教学活动起点；以解疑导引、共同探究为教学过程，可以使学生在知识自主构建中提高素质并形成学习及创新能力［关键词］课堂教学；探究式教学；知识自主构建目前，高校课堂教学仍依照高等教育的基本组织形式。在现行的经济、管理类专业人才培养方案设计中，约有70%〜80%的教育学时是在课堂内完成。课堂教学对学生而言，是学校生活

2、最基本的构成部分，是形成知识积累和能力素质的重要途径。因此，课堂教学是学校教育过程的重点和核心，也是教和学的根本。一、科学的学习过程产生理想的学习效果XX年财政部颁布的新企业会计准则基本上实现了与国际会计准则的对接，更加注重原则导向，从而要求会计人员拥有较高职业判断能力。而职业判断能力形成是以会计人员的探究精神为前提的。为适应经济发展对人才素质、能力提高的社会需求，会计学专业教育应开展课程体系设置、教学内容、教学方法等一系列教学改革。课堂教学方法应由传统的讲授式向案例分析式、小组讨论式等多元化组织形式发展。但是以会计规范为主要内容的课堂教学仍以传统的讲授式为主。讲授式

3、课堂教学以传承知识为教学目标，其教学过程是以教师的讲授为主，单向信息传导。学生的学习过程是被动接受信息传导，在缺乏感悟和主动思考下机械地纳入会计规范的原理、原则、方法并完成识记。因此很难深刻理解会计规范思想方法的精髓，也很难做到知其然还知其所以然。讲授式课堂教学不重视师生群体在课堂教学过程中多种形式的交互作用和创造力。学生的学习过程以机械纳入为主，其知识积累也是通过传输、填充形成，而不是由感悟、理解到掌握的自主构建。在以原则为导向的会计规范下，这样的教学活动不利于培养学生的会计职业判断能力，不利于培养学生的自主学习能力，更谈不上开启心智、培养创新能力。XX年11月在南

4、京召开的全国首届中国大学教学论坛上,中国高等教育学会会长周远清再次提出开展一次教学方法的大改革，要求各高校教学工作的重点应从“教学资源和条件”的建设向关注“学生的学习过程和效果”上转移。在现代教育理念下，课堂教学过程应是师生之间、生生之间的知、情、意、行的互动过程。教师为其主导，主要是引导、影响、激励学生自主学习；学生为主体，通过探究问题、观点碰撞、达到理论提升，实现认知到知识构建。因为只有科学的学习过程才能产生理想的学习效果。二、优化学习过程的探究式教学探究式教学是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦步教授在“教育现代化运动”中倡导提出的。它是以学生为主体，通过探

5、究式学习，掌握新知识的一种模式或方法。认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此。学生应该像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题，解决问题，并且在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创新能力。同时受到科学方法、价值观的教育，并发展自己的个性。（一）以建构主义学习理论看探究式教学方法的合理性建构主义学习理论认为，学习本质上是知识的主动建构过程，是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料,在已有知识的基础上，理解、建构新知识的过程。因此，学生的新知识不应是通过教师传授得到，而应通过意义建构的

6、方式获得。教师只是意义建构的帮助者、促进者，而不应是知识的传授者与灌输者。学生在教师的引导下，发现问题，自主探究如何解决问题，并在这个过程中获取知识。探究式教学强调学生在探究过程中独立思考、强调在探究过程中实现知识的自主构建。在会计规范的教学中，学生可以在教师的引导下遵循会计学的基本理论，以经济事项的会计确认、计量、记录和报告的基本原理及方法，自主探究会计规范的形成过程，从原创的角度去理解会计规范的合理性，以会计信息的经济效用验证会计规范的科学性。以这样的方式学习、理解和掌握会计规范，这更符合人们认识事物和接纳新知识的规律。（二）以提升学生的学习能力看探究式教学法的必

7、要性目前，世界各国都将培养学生学会学习作为最重要的教育改革方向，学生的学习能力是现代人可持续发展的必备能力。因此。今天的大学教育不仅要给予学生知识储备,更重要的是培养学生的学习能力。学习能力是在已有知识的基础上建构新知识的能力，而不是简单重现教师思维过程的能力。方法重于结论，智慧高于知识。探究式课堂教学的目标是授人以渔。在教师的主导下，让学生在探究的过程中感悟、探索、研究、发展、创造性的自主学习，在积累知识的过程中促进学习能力的形成，为未来的可持续发展奠定基础。（三）以会计课程的教学特点看探究式教学方法的可行性由于客观经济活动的内在联系，决定了会计信