《鸿门宴》教学设计

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1、《鸿门宴》教学设计第一课时  关于背景介绍（略）  师：本节课是一堂听读课。请同学们先听录音，注意听清字音和句读，听出语气。（教师放录音，约十五分钟）  师：下面我们开始读。根据有无声音，读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的效果要大大优于默读──它能培养语感，增强阅读理解能力和口头表达能力，通过朗读，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。朗读时要注意三点：一是要读准字音，比如古今异读、通假异读、破音异读等；二是要读清句读；三是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。重点朗读前四段，特别是第三、四两段，最好能熟读成诵

2、。（教师巡视几圈后，板书学生容易读错的字、词）。  师：（询问几位同学读的情况）好。请同学们停一下，我们请两位同学起来朗读一下第三、四两段。注意朗读的时候能体现出作品中不同人物的不同性格特征，也请在座的同学评论一下这两位同学朗读的水平。  生甲：（略）　　生乙：（略）　　生丙：评论（略）　　师：总结（略）  师：本文篇幅较长，但语言用的基本上是古白话，因此较为浅显，课堂上我们就不串讲了。课下请同学们认真梳理字、词、句，找出本文的通假字、活用词、古今异义词、双音词以及成语，用特殊标志标出来。同时完成课后“思考和练习”二、三，下节课检查。    第

3、二课时  师：这节课主要完成两个任务：第一是检查同学们的作业情况；第二是分析一下项羽这个形象。好，先找5位同学说说作业。（师生共同解决并落到实处）。  生甲：通假字有：距通拒、内通纳、要通邀、倍通背、蚤通早、郤通隙、奉通捧。  生乙：异义词有：山东、非常、河北、河南；双音词有婚姻、出入、竖子、吾属。  生丙：活用词有：军、王、善、活、兄、近、籍、从、目、翼、止、邢、道、间。（活用情况解说略）  生丁：成语有：秋毫无犯；项庄舞剑，意在沛公；人为刀俎，我为鱼肉；劳苦功高。  生戊：“思考和练习”二、三（略）。  师：作总结（略）。  师：下面给同学

4、们5分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。  生：复述（略）。  师：评价学生的复述情况（略）。  师：这篇文章虽然是史传文，但人物形象个性鲜明，栩栩如生。请同学们从课文中找出能够反映项羽思想和性格特征的语句，并用准确精练的词语在旁边评点。（教师巡视指导）  师：（视学生完成情况）下面我们一起来分析项羽这个形象。哪一位同学先说?  生甲：项羽是一个年轻气盛、轻敌自大、寡谋轻信的人物。  师：很好，请你具体说一说。  生甲：比如他听到曹无伤密报与范增的劝说后，就勃然大怒，一心想消灭刘邦。等刘邦到鸿门说了一番谎话后，他又洋洋得意

5、（“料你刘邦也不敢”），不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说了出来。  生乙：项羽还有刚愎自用、优柔寡断的一面。  师：请解释一下。  ……271、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。  2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。  3、了解课文中词类活用等语言现象，掌握语言规律。  教学设想  1、课文情节起伏，人物形象鲜明，人物形象的刻画应为教学重点。可重点分析项羽这一人物。  2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。

6、  教学时数  三教时。    第一教时  一、导入课文：（请学生欣赏两首诗）  垓下歌（项羽）  力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!  提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。  这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天才不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切：过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他已走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬

7、哭诉：“我可怎么安排你呀?”  （１）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。  （２）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。  （３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。  大风歌（刘邦）  大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。  提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定黥布叛乱回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里的沾沾自喜

8、之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。  同为交战双方，为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们