《鸿门宴》教学设计

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1、《鸿门宴》教学设计作者：张　琳语文建设年10期字数：2933字体：【大中小】　　一、背景介绍　　　　理科学生对文学作品中展现的人性中的矛盾、多面往往不会有深刻、全面的认识。《鸿门宴》作为一篇高中重点课文，充满了力量之美、智慧之美、人性的复杂之美，深受学生的喜爱。本设计是第三课时。在前面的教学中，教师对文本进行了文字和结构的梳理。本课将通过学生的网络探究，使他们对项羽、刘邦的性格有更深刻、更全面的了解。　　　　二、教学目标及切入点　　　　1、教学目标　　(1)使学生立足文本，结合网络资源，深入而全面地了解项羽、刘邦的性格。　　(2)使学生提高从网络中提取大量有效信息并加以理性分析、整合的

2、能力。　　(3)从不同的人格魅力中汲取力量，使学生充分体会文学形象所蕴涵的崇高美。　　　　2、切入点　　刘、项诗作皆有王者之气，二人皆盖世之雄，但其命运迥异。项羽失败了，可是太史公还是客观地记录了项羽的生平功绩，并把他列入帝王才能进入的“本纪”里面。教学时从探究刘邦成大事的原因以及项羽的人格魅力中切入。　　　　三、教学过程　　　　1、蚁穴溃堤——导入　　幻灯展示刘邦《大风歌》、项羽《垓下歌》。　　师：请大家朗诵这两首诗，要读出《大风歌》踌躇满志、慷慨悲壮的情感，以及《垓下歌》慷慨悲凉的意味。同时思考两首诗表达的不同情感。　　分析：汉高祖刘邦的《大风歌》，抒发了他在战胜项羽。成为汉朝开国

3、皇帝之后的那种既踌躇满志又担忧江山不稳的复杂心情。情动于中而发于外，慷慨悲壮，流韵千古。　　项羽的军队在垓下被围，四面楚歌，项羽逃至乌江边，自觉“无颜见江东父老”，力竭自刎身亡。《垓下歌》即为一代霸王之绝唱。　　　　2、深水养鱼——探究　　首先为学生提供网络环境与资源：提供一人一机的网络教学环境。同时提供多媒体教室，介绍百度百科、百度项羽贴吧、百度刘邦贴吧等。　　要求：　　(1)请同学们按照日常学习小组的划分分成六组。前三组同学探究第一个问题，后三组同学探究第二个问题，做到有的放矢。　　(2)立足课文，搜索网络资源，筛选出有效信息，进行整合、分析，特别是第一个问题，要注意在对比中得出结

4、论。把有用的材料存放在硬盘的文件夹中。　　(3)小组内的同学进行讨论，对各自搜集的材料进行分析研究。并在此基础上确定小组主要观点，推举发言人，其余同学做PPT、Flash或者Frontpage等展示课件。最后选出代表，汇报小组探究成果。　　问题一：　　刘、项诗作皆有王者之气，二人皆盖世之雄，但其命运迥异。你认为这是什么原因造成的?立足文本。结合从网络中找到的信息，试从用人、处事、性格等方面对二人进行对比。　　师：刘邦在用人方面有什么特点呢?　　分析：刘邦任人唯贤，贤士谋臣才会对他高度忠诚，比如，鸿门宴前，张良对刘邦表现出了高度的忠诚：“今事有急，亡去不义。”紧急关头，张良运筹帷幄，沉着

5、冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。可以说，刘邦集团在鸿门宴中变被动为主动的一切活动，实际上都是张良导演的。谋士贤才在刘邦这里有充分挥洒的自由天地，而刘邦也正因为能够从善如流，才化险为夷。高质量、高忠诚的团队，为刘邦日后称王天下奠定了强大的人才基础。　　师：项羽是如何对待手下的谋臣志士的呢?　　分析：项羽相反，他的刚愎自用造成了最终的悲剧。鸿门宴之前，忠诚智慧的范增根据刘邦入关前后的变化，敏锐地洞察到了他的真正目的，提出“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示、举块，项羽不应。鸿门宴后，刘邦逃脱，范增失望地说：“唉!竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”由此可知项羽不听忠言，刚

6、愎自用，他的悲剧结局在情理之中。　　总结：(幻灯展示)《史记·高祖本纪》中写道：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。”《史记·陈丞相世家》中写道：“项王不能信人，其所任爱。非诸项，即妻之昆弟，虽有奇士不能用。”　　由以上材料也可以看出。刘邦赢于“用人”，而项羽输于“自大”。　　师：在处事方面，刘邦有什么长处?　　分析：刘邦心胸宽广，深得人心。在生死攸关的选择面前，作为一个与刘邦没有血缘关系的谋士，张良却说

7、出“亡去不义”的惊人感人之语，除了共图大业，利益相关，刘邦任人唯贤之外。恐怕与张良对刘邦本人魅力与能力的认可不无关系。　　还可以通过其他材料加以佐证。如：　　刘邦到达灞上之后，便召集当地的名士，和他们约法三章：杀人者死，伤人及盗抵罪；秦朝的苛刻法律全部废除。这使他得到了民心，也为他后来统一天下打下了良好的群众基础。　　师：项羽在处事方面哪里不及刘邦?　　分析：项羽心胸狭隘，残暴成性，不得人心。在课文中，与张良忠于刘邦形成鲜明对比的是，项羽甚至得