给儿童一个“撬起地球”的支点

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1、给儿童一个“撬起地球”的支点　　[人物名片]　　王爱华，江苏南通人，大学本科学历。江苏省小学语文特级教师，中学高级教师。现担任南通市教育科学研究中心小学语文教研员，南通市教育学会小学语文专业委员会副主任兼秘书长。1998年荣获教育部“全国优秀教师”称号，2013年被评为江苏省教研先进个人，先后还被评为南通市首批学科带头人、南通市第五批专业技术拔尖人才、南通市“226”中青年科学技术带头人、江苏省“333高层次人才培养对象”，2012年被教育部推荐为“国培计划”课程专家。　　从教26年来，秉持“仰望天空，脚踏大地”的信念，坚持教“真”语文，“真”教语文，初步建构了“

2、一真”“两全”“三味”“四境”的小学语文教育模式，被收入江苏省教育厅组织编写的《江苏省著名特级教师教学思想录》。倡导建设具有“语文味”“儿童味”“家常味”的小学语文“三味课堂”。曾获江苏省首届小学青年教师教学基本功大赛二等奖，全国苏教版语文课堂教学大赛一等奖。先后参与或主持全国、省、市10多项教育规划课题研究工作，在省级以上刊物发表研究论文30多篇。应邀赴北京、上海、浙江、新疆等10多个省市示范教学、讲座近百场。辅导10多名教师参加全国教学竞赛获最高等级奖。　　阿基米德说：“给我一个支点，我将撬起地球。”言语是人类生命意识的表征，生命是言语创造的不竭动力。真正的言

3、说，是生命的歌吟，是从心灵中流淌出来的。言语表现，是人的生命的本然。然而，作为人生命的另一种存在，语言却成为人们的痛苦。这在儿童学习写作的时候已经清晰而无奈地表现了出来。儿童因为缺少一个“支点”，无法也无力撬起自己言语生命的“地球”，那种我口写我心，我手写我口的美妙变得那么地暗淡。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”还指出应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。我们认为，解决儿童表达

4、中存在的诸多问题，不是写作的方法、技巧的问题，也不是简单的“多读多练”的问题，首要的是解决儿童表达的“动力机制”问题。而为儿童习作提供必要的环境支持，是形成儿童习作动力机制的根本途径，是为儿童撬起语言的“地球”提供的一个重要支点。　　儿童习作环境是指促进儿童作文兴趣、需要、动机及能力、习惯等品质形成和发展而不可缺少的物质、心理条件，是由学校文化环境、家庭文化环境以及社会文化环境共同构成的学习“心理一文化”场域，是能够激发儿童真实主动甚至创造性表达的情境氛围。采用粗线条的“二分法”，儿童习作环境可分为物质环境和精神（心理）环境。　　儿童习作物质环境，也称硬环境，它是

5、校园文化外在表现的物化形式。“校园应成为每个儿童温暖的家、幸福的乐园和流连忘返的花园。”（冯恩洪语）儿童习作物质环境实质上是一种“人化的自然”，“慧于中而形于外”。整洁优美的校容校貌、充满生机活力的花草树木、实用美观的物质设施具有桃李不言的特点，使儿童不知不觉、自然而然地受到熏陶、暗示、感染，为生于斯、长于斯的儿童催生出表达的愿望，并能流畅、自由、快乐地表达。　　儿童习作心理环境，或可称之为软环境，它是儿童在学校习作活动中所形成的对习作的需要、兴趣、动机和表达的能力，包括习作活动主体对习作的认识、态度，表达活动中的伦理学关系以及习作能力程度等。影响儿童习作心理环境

6、的因素主要有教师的习作教学的习惯、能力，习作教学的内容、要求、方法，师生之间的人际关系、心理氛围，学校班级习作态度，还包括家长及社会对习作教学的期望等等。　　从表面上看，教学环境仅仅为教学活动提供了一个可供展现的舞台，但“语言教学活动是以言语活动为主要活动方式的，而任何言语活动又都是在一定的环境中展开的，环境不仅为言语活动提供时空条件，更为言语活动提供意义背景”，所以在习作教学中“教学环境也是言语环境，环境既为言语活动提供意义背景，也为言语活动提供了言语交际舞台”。因此，教学环境在教学活动中具有重要的决定性的意义。　　一、从规范到创新：规范言语环境，为儿童准确表达

7、提供“范型”　　1.纯化口语环境。口语与儿童的书面表达关系极为密切，初学习作的儿童甚至就是通过书面的形式表达口语的内容。心理学研究表明，儿童的口头言语和、书面言语在各自的发展过程中是相互影响的。低年段开始的阅读和口语交际教学要成为习作教学的密切协作者，要不断增强早期习作训练意识，不断给儿童以规范语言的训练，通过口语促进儿童书面言语的发展。　　口语在其带着泥土气息的生动丰富特点的同时，也给规范书面用语带来制约。习作中，儿童常常夹带方言土语的表达方式，许多语言习惯和句法不符合普通话的规范，教学中教师首先应注意借助汉语拼音与普通话进行对比，及时矫正。其次要强化要求，反复

8、训练。规范