仿创习作，给儿童一个支点［论文］

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1、仿创习作，给儿童一个支点仿创习作，给儿童一个支点张德英在习作方面我一直有一个教学主张——仿创。在不断的实践反思和与老师们的交流碰撞中，仿创习作法逐渐清晰起来，它来自于实践又经受着实践的检验。一、为什么要仿创？1．事物的规律二从仿生学角度说，模仿法近似于类比、移植和联想等技法，它始于对自然界各种事物或生物进行的模仿。思维科学研究认为：相似块（即人们在学习实践中积累起来而储存在大脑中的知识单元）大量存在于宏观事物和认识主体的思维活动中，所有的创新都是一个相互套在一起，由小到大、由低级到高级的综合相似或更大的体系。独创常常在于发现两个

2、或两个以上的研究对象或设想之间的联系或相似点。写作中的模仿，就是大脑中的大量的相似块的自动汇合、接通、激活的过程，从中产生的同中变异便是推陈出新的思维结果。2．前人的经验。创造起始于模仿，一切学习都是从模仿开始的，都是在原有的学习基础上产生的，模仿是古今中外学习者的不二法门。书法家要从描红起步，临摹碑帖。美术家要不断写生、临摹名画。作家也要从仿写开始：如王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，出自曹植的“丈夫志四海，万里犹比邻”；鲁迅仿果戈理的《狂人日记》；巴金的《子夜》《家》脱胎于《红楼梦》；冰心喜仿《三国演义》，在《谈点读书与写作

3、的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人的好句子。模仿是最深的爱慕。”3．教材的缺陷。现使用的北师大版语文教材上只有大框框的作文题，找不到参考的样本，单元主题训练和单元习作训练有脱节现象，师生难以从课文范例中汲取行之有效的习作方法。课标只有年段的要求，缺乏每个学期、每个年级具体要达到的要求和具体的操作策略。4．教学的现状。首先，教师忽视思维的训练，段的形式、篇的结构，篇构与段构的思维意识不强，导致了学生写作文没有整体的框架，写到哪儿算哪儿。而思维与框架是写作表情达意的关键。思维能力是整个智慧的核心，它参与支配着一切智力活动。语

4、言是思维的外壳，思维能力是语文教学本色的内在。其次，教师对学生语言文字的运用实践意识不够，因而阅读中指向写作的力度不够，对思维及框架和词句段语言的迁移、嫁接、移植不够。甚至有的教师从一年级到六年级每篇课文每堂课的目标都差不多，眉毛胡子一把抓，导致习作教学没有整体的规划和框架，随意、无序，甚至句群、段落都没训练好就拔高全篇的训练。5．儿童的实际。小学生年龄小、知识少，模仿是他们学习的拐杖、支点和必经之路，就像学走路先要学爬一样。我们训练习作，就要像训练小孩走路一样，在前面放一个小孩很喜欢的东西，他就会自己跌跌撞撞想方设法去拿，最终

5、他也能拿到，而模仿就能起到这样的作用。因为它能减缓孩子习作的难度，参悟写作技巧和规律，孩子容易感受到成功的快乐和身心的愉悦，这种快乐、成功又影响到下一次习作，这样就会“学之既久，自然纯熟”。孩子提高了习作的兴趣，就会“于无法之中求得法，有法之后求其化”，习作能力也会如日东升。仿创习作行走在传统与现实之间，这个支点让习作变得不再难。二、仿什么？仿的目标如何确定？仿教材和课外读物中具有明显特征、在写法上独具特点的词语、句子、段落、篇章，仿结构、思路、顺序，仿立意、内容、语言技法，仿形、神或神形兼仿，局部模仿或整体上模仿。首先，要重视

6、课文后和“语文天地”中的“照样子说一说”“照样子写一写”的仿创题，这样的题在教材中占了很大的比例，像北师大版一年级上册中这样的仿创题就有8处。如四单元18页“语文天地”“照样子说一说”：“爸爸爱我，妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈。()爱我，()爱我，我也爱()。”其次，要关注课文中具有种子能量的词汇、句式、语段，在具有种子能量的语言上做文章。像北师大版一年级上册就可以从五个地方去仿。如第五单元第23页的《太阳》：“大海上，太阳是从水里跳出来的。”[（什么地方），太阳是（怎样）出来的。]第三，在课外读物中打一些“野食”，在具有特点的词句

7、段中去模仿，收获营养，强健“骨骼”，“引水浇园”。但是具体仿什么及仿创目标的确定要遵循四个非常重要的原则。1．要考虑课标对这个年段的要求。2．要研读课后“语文天地”和“金钥匙”中关于模仿方面的题及要求。3．要考虑文本可以让学生模仿的构段方式、语言表达的方式。4．更要重点考虑学生的区域、学情、兴趣点以及学生的实际生活的链接点。比如三年级上册《你一定会听见的》中的第三自然段，“你总听过风的声音吧？当清风掠过明月，当微风拂过树梢，当寒风呼啸着穿过田野，当狂风卷起巨浪，你总听到些什么了吧？”就可以有动词的模仿运用、排比句的模仿、构段方式

8、的模仿、思维的多角度训练四个仿写点，至于选择哪个仿写点，就要根据上述四个原则及本校本班儿童的实际来选择取舍，确定恰当的仿写点。尤其要关注学生的兴趣点以及学生实际生活的链接点和学习起点。关于仿创的目标，我们研读了课标，研读了每个年级的语文教材，把每册书课后和“语文