培养学生“问题意识”的策略研究

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1、培养学生“问题意识”的策略研究和田路小学赵蓓莉一、问题意识研究的意义在传统的语文课堂上，教师提问，学生回答，“教师传授、学生接受”的这样呆板局面的情景也许你我都非常的熟悉。在课堂学习中，做学生的好似那被牵着鼻子的牛，老师指到哪，学生的思维就想到哪，乖乖跟着老师的教学思路，在一个个预设的问题中完成学习任务。自己做学生时觉得这样是理所当然的，当了老师后，也从不曾觉得有何不妥。然而，在新课程背景下，一股股新鲜理念冲击着我们的头脑，原先固有的，承接传统的一些教学模式在我们心中开始动摇了。在这套新教材的编写中，笔者发现编著的专家

2、十分注重对学生在阅读中问题意识的培养，力图改变以往在教学中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状，努力实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。这一理念在课堂实践中的初次尝试，便让我们在教学中获得了一种全然不同的教学效果，来自于师生、生生等多方面的互动对话，以及在文本中学习：质疑——解疑——甚至突破，大大提高了学习的能力和效率。“学贵有疑”，小疑则小进，大疑则大进。“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从

3、问题开始的。问题贯穿于整个教学过程。知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生内在精神世界的有机组成部分。问题又是教学活动的归宿。教学的最终结果绝不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而促使学生的认识向纵深发展。强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现──创新。学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义。语文阅读教学就是要从根本上增强学生提出问题、探索分析、解决

4、问题的积极主动性，这也是我们每个语文教师课改实践的方向。二、营造宽松、民主的质疑氛围，让学生敢问。美国著名教育心理学罗杰斯认为，“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质”，一个人的创造力只有在他感觉的“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。因此，要激活问题意识，让学生敢问，必须改变学生阅读的心理状态，清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。学生求知欲旺盛，这正是问题意识培养的基础。为此教师要营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生提出问题、发现问题，鼓励学生去标新立异、异想天开。一句

5、话，教师要为学生问题意识的培养营造宽松、民主的氛围，提供适宜探究的学习环境。在实际教学过程中，教师应该对大胆提问的学生不论问题质量如何，都应鼓励；对提问错误的学生，教师也决不能批评，启发他们换另一种方法思考；对于提出富有思考性问题的学生应予以赞赏；对于不善于提问的学生教师要有十足的耐心，帮助其树立自信心。只有这样学生才能没有精神束缚和心理负担，上课才会积极举手、踊跃发言，才能在自由、活跃的教学氛围中，提出有价值的问题。其次教师要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，要用平等的心态对待学生，尽量缩短与学生的距离，对于那些

6、性格内向的学生要给予他们更多的鼓励和关注，对于不敢当众提问的学生应该到他们身边去征求问题。总之要让每一个学生都敢问而无后顾之忧，而宽松的学习环境和谐的人际关系是必不可少的。　三、从学生出发，教师要精心设计教学，激发学生乐于提问的兴趣，让学生爱问在教学中，教师应重视问题意识的培养，抓住学生思维活动中的热点和焦点，激发兴趣，调动起学习的积极性、主动性，使师生双方都处于轻松愉快的情境中，这样的教学学生收获的会更多。学生问题意识的培养有一部分依赖于教师的教学设计，要使学生爱问，教师就要努力挖掘教材的发现因素，通过教师的点拨，引

7、导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，唤起学生思维，激发其内驱力，使学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题，并作进一步的探究，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。这就要求教师有意识地通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题，而不是引向为提问而提问的死胡同。1、设置焦点，创设提问情境在课堂教学中，为了促使学生产生弄清未知事物的要求，诱发探究性的行为。据有关心理研究，为达此目的，即为学生设置问题的“焦点”，所谓“焦点”是指情境中一个关键方面，它能抓住学生的注意，保持它并促使学生学习，本人根据平时教学体

8、会而得：为探究活动创设焦点最容易而有效的方法，是在学生中引进争论和造成概念的冲突。如教《开启》这篇课文时，在弄清开启就是打开的基础上提问，课题为什么要用“打开”这个动词作为题目，难道这个平时我们熟悉的动作中间还隐含着什么特殊的含义？这是使学生发生了探究的愿望。他们纷纷开展对谁做了开启这个动作讨论、争论，为什么要做？这时学生获得了心