学生问题意识的培养及策略

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1、学生问题意识的培养及策略一、创设问题情境，诱发问题意识。大家知道，传统的教学是教师提问，学生作答，教师传授，学生接受，这种“填鸭式”的教学，学生儿乎没有“问”的欲望，因此，我们要培养学生的问题意识,在教学中就要勇于创设一种诱发学生质疑的欲望，学习的欲望。例一，4月2号浙江电视台影视文化频道播放的屯视剧《不觉流水年长》中有这样一个镜头：一位年轻的女教师新接手一个全校老大难的班级。第一节课上课铃响了，可是教室里仍然很乱，教室里男女学生互相掷粉笔，扔纸头，谈笑，在室内追逐，旁若无人。再看黑板上，画了许多乱七八糟的画。女教师手里拿着三角板和书站在教室门口，学生就像没看见一样，于是这位

2、教师走上讲台，放下三角板和书，拿出一支白色粉笔，从黑板开始画一条线，画岀了室内，画到了室外，画到了无法画的地方，刚开始在黑板上画时，没有引起学牛的注意，可当到画到室内的墙上，这时有几个学生注意了，好奇了，老师要干什么？当画出室外的时候，学生都被她奇怪的举动所吸引，跟在她的身后看她画，而这位女教师对学生的举动装着没看见，仍然在向前画，直到画到没有墙的地方，粉笔也画完了，这才停下来，对跟着她的全体学生说了这么一句话：我即使一直画下去，也只是一个线段，而线段只是直线的一部分，是有限的，想知道为什么吗？请认真上我的数学课。学生听完，“嗡”地一声全跑向教室，几个手快的学生也把黑板擦干净

3、To这就是一种情境的创设，当然这个情境不完全是问题情境，它不包含求知的情境。这时候，学生的学习就变成了一种需要，也就是调动了学生的内驱力。例二，再如一教师教学写话训练一一《学会用连接词》也是个引出求知欲望的例子。问题情境大体是这样创设的。“激趣引入”时，师说：今天老师给小朋友们变个魔术。一一粉笔宝宝搬家。请大家注意看，然后请同学们说说老师刚才变魔术的过程。（指名两三个学生说，可是怎么也说不明白。）这时教师说：其实老师知道你们说不清楚，为什么呢？因为这么导热油泵长的一段话要说清楚,里面还有个秘诀呢。你们想知道这个秘诀吗？想把这个秘诀学到手吗？一一这就是我们今天要学习的，用“连接

4、词”说好一段话。例三，教学《春天的雨点》时，我们除了读题质疑外，是不是可以创设这样的问题情境：媒体打岀：春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春夭的雨点，仿佛也落在达丽玛的心里。教师先让学生自由读，再指名读，然后反复齐读，并促问，也就诱发学生提问。“读着读着，你心屮产生了什么疑问？”因为学生与这两句话进行了反复对话，在对话中自然产生了自己的疑问：为什么说春天的雨点仿佛也落在达丽玛的心里？春天的雨点，落在草原上，草原上萌发出勃勃生机，那么，春天的雨点落在达丽玛的心里乂会怎样呢？等等。“想知道问题的答案吗？”请到我们今天要学的课文《春天的雨点》中寻找吧。再如《詹天佑》一课

5、，我们就可以出示“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。”引导学热汕泵生读出问题,类似的还有《伟大的友谊》中的过渡句。再如于永正老师上《全神贯注》，他是这样创设问题情境的：1、用媒体打出一段名言：“那一天下午，我在罗丹工作室学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为，从那吋起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”一一斯蒂芬•茨威格2、教师指名多人读。师：现在老师想问大家一个问题，同学们读了这段名言后有什么问题要问吗？（学生争先恐后地举手，老师逐一点名提问）生1：茨威格是什么人？生2：罗丹是谁？生3：为什么茨威格说在罗丹工作室

6、里，一个下午学到的比他在学校里多年学到的还要多？生4：罗丹有什么值得茨威格学习的？等等师：刚才，同学们的问题都提得非常好，这些问题都可以在一篇文章里找到答案,同学们愿不愿到文章中去寻找？生：（兴奋地）：好！师揭题。在这个课例中，我们感到于老师的问题情境创设得非常好，学生的质疑欲望被充分诱发。再如：《小珊迪》同学们，上课之前老师先给你直邂逊泉们讲一个故事，一个引人深思的故事。有这样一件事，一位在英国攻读博士的中国留学生，在他毕业以后，找工作却连连碰壁，咱们这位留学生生气了，他问拒绝聘用他的老板:“你们为什么拒绝我？”大家猜猜，英国老板为什么都不聘用他？（学生有的说这位留学生能力

7、不行，有的说他身体不好，有的说因为他是中国人等等。）同学们猜的有些道理，其实英国老板是这样说的：“对不起，先生，我们从网上找到了一份有关您的材料，材料显示，你在英国留学期间乘公共汽车，曾经逃过三次票。”我们这位留学生渍怒了这有什么大不了的？逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭抵不上三张车票？”英国老板郑重地说：“是的，先生，我们知道您不缺文凭，不缺知识，不缺能力，但我们认为您缺一样东西，正是您缺的这样东西，让我们不敢聘用您。”同学们，高温导热油泵听到这里,你们想说什么，想问什么？一一此时学生自会质疑：聘