农村小学数学课外作业的有效性

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1、农村小学数学课外作业的有效性一、选题的缘由《数学课程标准》强调：“要把学生看成学习的主体、发展的主体。真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就要求，我们新课程理念下的小学数学教师，不仅要关注课堂教学的有效性，而且要关注课外作业的有效性。教师对如何开发与利用数学作业培养学生正确数学观念，促进学生主动探究，培养创新能力的研究不够，即使有，也往往局限于现成习题的改变和筛选，缺

2、少应有的广度和深度。因此，教师有一个正确的作业观。作业的设计、使用以及评价，将直接影响数学教学的效果。数学教师应该充分发挥作业的职能，减轻学生过重的课业负担，培养学生的创新思维，提高教学效率。要完成这个任务，关键是教师要精心设计课内外作业，合理布置。由于本位主义和功利主义的影响，课外作业有如下现状：数量一样多，是当前数学课外作业最突出的现象之一，不管是高年级，中年级，还是低年级，老师在布置作业时，所有学生的作业一样多；要求一个准，没有变式；内容照搬，要么是课后的习题，要么是当地教育部门允许的配套练习册，要么是老师自己找的练习题；另外，作业的形式也单一，

3、有的老师怕麻烦，把一些调查性作业、开放性作业、实践性作业等都删去，练习的是机械性的重复性的作业，长此以往，逐渐消磨了学生的学习主动性和积极性。内地农村的孩子大多是留守儿童，父母大多在外打工，接触子女的时间很少，对孩子关照少，而在家监护孩子的绝大多数是没有能力辅导孩子学习的老人，他们整天忙于田间的农活，连起码的监督作用都没有起到。我在两所农村小学分别选了两个班做了一个调查。学校班级人数非留守儿童留守儿童监护人有文化的监护人无文化的任家中心校四年级一班4891227义兴小学四年级一班456831长期以往,众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎地做，

4、字迹潦草，错误率高，不认真思考。早上到校抄同学的答案等。因此，小学数学课外作业的有效性研究，一方面有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视野下数学课外作业的设计有一个全新的认识；另一方面对于学生来说，好的课外作业设计对课堂教学又是有益的补充，从而可以更全面地提高他们的数学素养，并获得积极、主动、全面的发展。综上所述，本课题的研究有较强的生命力，又顺应了课程改革的时代要求，发展前景非常广阔。二、国内外的相关研究生活中处处有数学，有取之不尽，用之不竭的数学教育资源。“数学学习的外延同生活的外延相等。”本课题的研究主要就是要切实抓好课外这块阵

5、地，通过课外活动去扩大知识领域，让学生接触大自然、接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用，从而形成各种技能技巧，并从中领悟到学习的乐趣，促使学生乐于做生活、做社会的小主人。这一课题的研究是随着时代不断发展，课程的不断改革而不断深入的。(一)国外研究前苏联以心理学家列昂节夫为代表的“活动学说”，把人看作是社会活动中的主体，活动就是主体为达到某种目的而进行的一系列变革客体的过程。为开设小学数学实践活动课提供了心理学依据。现代哲学认识论和科学方法论“主体——客体”的理论认为，认识活动的基本过程是“反映”，即是客体在主体大脑中留下的痕迹，又

6、是主体作用于客体的结果。没有主体对客体的有选择的对象性活动，如眼对物体的注视活动、手对物体的触摸活动，就不可能形成任何“反映”。是开设数学实践活动课的重要思想基础。因此，近年来我国对“小学数学实践活动课的研究”较多，如2003年1月浙江省台州市的“小学数学实践活动课构建探究性学习模式的研究”课题，主要解决的是让学生在实践活动课中运用探究性学习，通过实际操作和亲自体验获得直接经验，从而扩大视野、拓宽知识，发展学生的各种能力。但由于陈旧的教学观在作祟，一些教师仍抱着“以师为中心”，“以教材为中心”，“以考试为宗旨”的旧有观念，忽视了充分调动起学生在学习中的

7、主动性、创造性。(二)国内研究我国近些年来，在课外作业的改革上，也做了一些工作。在1988年国家教委《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》中明确：小学一年级不留书面课外作业，二、三年级每天课外作业量不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时。1994年国家教委《关于全面贯彻教育方针减轻中小学生过重课业负担的意见》中又重申了上述要求。实际上，教师们并没有严格执行。而且，这些都仅是对时间量的规定，对于不同层次的学生，完成同样难度作业的时间是不同的，因此，时间量并不是衡量作业负担的唯一正确标准。要从根本上解决家庭作业的问题，关键是如何

8、真正提高家庭作业的质，做到分量适中、难度适宜、形式多样。通过调查发现，近几年有些地区也进行了相