巧用课堂追问提高教学实效

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1、巧用课堂追问提高教学实效——例谈数学课堂追问的途径与时机浙江省天台外国语学校王小权内容提要：课堂追问是课堂教学过程中，教师针对学生课堂中的生成情况在一问之后又进一步提出新的问题，从而对思维活动进行即时的疏导、点拨，促进学生有效学习，它具有偶然性和随机性，因此我们认为提高课堂追问有效性的关键是找准途径，把握时机，讲求一个“巧”字。本文主要从学生探究的兴趣点、知识的关键点、思维的临界点等方面入手谈自己的一些看法。关键词：课堂追问途径时机实效课堂追问是课堂教学过程中，教师针对学生课堂中的生成情况在一问之后又进一步提出新的问题，从而对思维活动

2、进行即时的疏导、点拨，促进学生有效学习，它是课堂对话策略的重要组成部分。在教学活动中合理地运用课堂追问，可以灵活捕捉课堂中的生成资源，暴露学生学习过程中的认知矛盾和思维进程，便于我们调控教学进程，从而提高教学的有效性。课堂追问有着两个主要的外在特征：一是紧接前一次答问情况而再次进行的提问，这种追问可以在课前预设的。二是具有随机性，针对课堂的动态生成进行的提问。因此“何处追问、何时追问”对提高课堂追问有效性显得尤为重要。我们认为：提高课堂追问有效性的关键是找准途径，把握时机，适时追问，讲究一个“巧”字。一、在学生探究的“兴趣点”上追问兴

3、趣是最好的老师，课堂中学生探究的兴趣点处往往是学生思维的最活跃之时。课堂教学中我们如果能够在这些兴趣点上进行追问，学生的探究欲望就会被激发，学习热情会十分高涨，往往会起到事半功倍的效果。1、在学生感兴趣的活动中追问数学活动是学生学习数学的重要形式，在活动中学习数学容易调动学生的学习热情，激发学习兴趣。但是数学活动如果缺乏数学思考往往会流于形式，偏离教学的主题。因此学生感兴趣的数学活动也需要教师适时追问，进行有效的引导和调控，避免出现为活动而活动的现象，确保活动的“数学味”。如在教学“比较数的大小”一课，教师没有直接教学比较数的大小的方

4、法，而是让学生玩感兴趣的“抽签比大小”游戏，规则是每组学生从1～9中抽出一个数字，放到相应的三位数的数位上，哪个组最后组成的数大，这个组就赢了。根据这个方法教师不断改变规则进行了三次游戏。第一次游戏：从高位抽起，当两个学生分别抽出第一个数时，教师追问：现在可以确定胜负了吗？为什么？第二次游戏：从低位抽起，当两组的学生分别抽出第一个数字时，教师又进行追问：现在可以确定胜负了吗？为什么？抽到哪一位就可以决定胜负了呢？第三次游戏：每抽出一个数可随意放在哪一位上，每一次学生抽出数，教师均展开追问：你的数字准备放在哪一位上？为什么这样做？你肯定

5、这样放不改了吗？通过一系列的追问，使学生在不知不觉中概括出了数的大小比较方法。这种抓住每一次活动结果的追问使学生在游戏的兴奋状态中不缺理性思考，确保了数学游戏浓厚的“数学味”。42、在学生感兴趣的内容上追问苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此小学生往往对那些开放性大、探究性强的学习内容特别感兴趣。而这些内容学生独立探究的难度较大，如果我们能够运用追问挖掘学习内容中的隐性知识，从而找到探究的出发点和突破口，这样学生探究的兴趣会更浓厚

6、，欲望会更加强烈。如：在教学了“分数的初步认识”后，教师设计了“四色图”这道的题目。（如下图）蓝黄红白先引导学生通过折纸并涂成四色图。制作完成后，教师问：各种颜色部分是整张纸的几分之几？当学生轻松回答后，教师又问：黄色部分是哪两种颜色面积的和？（生：黄色部分是红色和白色部分面积之和。）师再问：蓝色部分和黄色部分合起来是整张纸的几分之几？（生：合起来是整张纸的3/4。）师接着问：你是怎么想？（生1：我把蓝的又分成两部分，从图上可以看出。生2：蓝色部分是2个1/4，黄色部分是1个1/4，合起来就是3个1/4。）师继续问：从这幅四色图上你还

7、能发现什么？（生1：红色部分和黄色部分合起来是整张纸的3/8。生2：从图上我可以看出分数1/2比1/4大。生3：我还可以看出分数1/8比1/4小。……）这是一道开放的练习题，学生通过制作四色图并能轻松地表示出各部分占几分之几，学习兴趣浓厚。按照课本的知识要求可以简单计算出各部分的面积所占的几分之几就可以结束这一道题的教学，但是教师却通过一系列的跟踪追问，挖掘了图中隐藏的教育资源，拓宽了探究的空间，从而调动了学生思维的积极性。二、在知识的“关键点”进行追问在知识的“关键点”进行追问，可以帮助学生紧扣教学的重难点，帮助学生抓住核心问题进行

8、思考，以达到事半功倍的效果。在知识的“关键点”进行追问，主要有以下几种类型。1、在知识的“模糊点”上追问知识的“模糊点”指的是学生的认知处于“看似无疑，实有疑”的一种状态。学生对于一些容易混淆的知识点，缺乏一种分析辨别能