巧用追问艺术优化课堂教学

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1、巧用追问艺术优化课堂教学三沙中心小学杨芳英“追问”，顾名思义是追根究底地问，它是教师对学生符问结果中表现出来的问题的一种省效处理方式，是对学生冋答的进一步提问。我汄为“追问”木身不是目的，只是引导学生更为深入理解数学木原的手段。在动态的数学课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，适时“追问”可以对主体学习过程进行食效控制，优化数学课堂教学，努力实现既定的教学目标，也可以让学生充分参与学习，真正成为学习的主人。一、追着学生的意外处，问出“真实思路”叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可

2、能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”课堂教学随时会发生意外，然而一些教师仅仅把它看成教学过程中的“节外生枝”,对之或是熟视无睹，或是草率Y断，常与有价值的“生成”擦肩而过，这样无形中朿缚Y学生的创造性思维，禁锢了他们的想象，熄灭了创新的火花。因此，教师要大胆打破预设的框架，对学生的意外冋芥，给予积极的冋应和主动激疑，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的价值。如在教学三位数减法时，我出了这样一题让学生解芥：1000-356=,在交流时大部分学生都是按照三位数减法的计算

3、方法进行计算，只有一位学生说他不是用这种方法计算的，当时让我很意外，就追问他“那你是怎样做的，能告诉大家吗？”他很快回答“我是先用999-356算出结果是643,然后再加上1就是644。”此时班上同学还不理解，我继续追问：“你怎么想到要用999来减呢？”那位同学充满0信地说：“因为999减任何一个三位数都不要退位，计算起来简便，我U算就能算fli了，现在被减数是1000,只要把算fli的结果再加上1就可以了。”这时同学们豁然开朗，一致表扬这是一种非常好的方法。我抓住这一绝好时机，继续追问其他同学“这样做有什么好处呢？”“不需要退位”、“简便”、“可

4、以提高计算的止确率。”……顿时，课堂上就活跃起来了，同学们纷纷肯定Z这种计算方法的好处，认知也在意外屮得到Y进一步地深化。试想，如果没有及吋而有效的追问，课堂屮那不钤预约的精彩会不期而至叼？二、追着学生的争论处，问出“意外收获”不同学生的思维水平不同，思考问题的角度不同，因此在数学课堂上经常会出现意见不同产生争论的情况。这时教师要根据学生争论的内容抓住冲突点连续追问，巧妙引导，促进学生进一步的思考，从而取得意外的收获。如在教学平均数时，当学生观察完W张表示男、女生套中个数的统计图后，我问学生“你觉得男生套得准一些还是女生套得准一些？”一石激起千层浪

5、，学生们纷纷议论开了，不过这冋女生的声音稍大些，因为很多女生都认为女生套得准一些。我现场采访了一位，温焕雯自信满滿地说：“我认为女生套得准一些，因为吴燕套中了10个是最多的。”陈嘉熙立刻站起来反驳：“女生中还有套得最少的，只有4个。”我追问：“吴燕是女生中套得最多的，她一个人能代表女生队整体的套圈水平叫？这么比公平叫？”学生们纷纷摇头。张林鑫高高地举起小手:“可以比总数，女生一共套中30个，男生只套中28。”她的发言再次引起男生们的反对，“女生有5个，而男生只有4个，这样比不公平。”我一脸不惑的样子追问：“男女生人数不同，那该怎么比？”U•泽川若有

6、所思地站起来冋答：“可以分别求出男生和女生平均每人套中多少个，然后再进行比较。”他的想法不就是我想要的叫？通过前面的争论，同学们也慢慢有了求平均数的意识，因此也得到了大家的一致肯定。三、追着学生缺乏深度之处，问出“深入思考”学生在积极学习、认真思考中，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考，使得冋答缺乏深度。这时，教师要有意识地追问和引导，及时提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。在“余数要比除数小”的教学中，我引导学生用小棒搭正方形，引出一组有余数除法算式，在此基

7、础上让学生直接说儿题，学生说了好多，如21+4=5……1、224-4=5……2、23+4=5……3、24+4=6……随后追问：“24+4=6为什么不说5……4?”“28+4=7为什么不说6……4”，通过这些追问，促使学生在操作活动时敁露内隐的思维活动，从而掌握思维技能。当学生说了一连串算式后，乂三次追根究底地问，第一问“你们为什么不用做就能很快地说出结果？”，诱发学生迅速进入主动探索的状态，促使学生自觉地将思维点落在余数、商上，“余数大1，商不变。当余下满4根，商又会大1，因为又可以搭一个正方形。”这一问题促使学生自觉地发现余数、商的变化规律。紧接

8、着第二次追问“余数为什么会大1?”，促使学生积极观察、比较、思考，最终发现：“被除数大了1,除数没变，所以余数大了1。”然