基于创新人才培养理念的学生工作创新

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1、基于创新人才培养理念的学生工作创新　　[摘要]创新人才的培养一直以来都是社会各界讨论和探索的热点问题，对于高校而言，创新人才的培养不仅仅在课堂上，还涉及学校学生工作的方方面面。本文立足于创新型人才的培养目标，首先对目前高校人才培养的关键问题及变革进行简单论述，进而从社会需求和个体发展的角度来定义创新型人才，并对创新型人才的社会需求进行分析。最后，基于创新人才的培养理念，探析学生工作的创新，并提出相应的实施措施。　　[关键词]创新人才；学生工作；创新　　doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.19.059　　[中图分类号]G472[文献标识码]A[文章

2、编号]1673-0194（2013）19-0107-02　　1引言　　高等教育经过多年的扩展，在学校数量和学生人数上都成倍增加。我国已成为世界教育大国，但却远远称不上教育强国。衡量国家高等教育发展水平不仅仅是看高校和学生的数量，更重要的是看高校培养出了多少能改变世界的创新人才，产出多少能留给后人的文化科技遗产。然而，我国高校毕业生的能力和素质饱受社会诟病，连本国社会的需求都无法满足，更不要提对世界的发展产生影响。培养创新型人才，不仅是课堂教育上需要解决的问题，更需要全社会观念的转变，其中，学生工作也需要以培养创新型人才为目标进行创新。　　2创新人才的定义　　一般意义上的创新型人

3、才就是具有创新思维的人才，他们对于事物的认识和问题的解决有独特的见解和方法，他们对于未知事物敢于想象和尝试。产生新想法需要具备很多基本的素质，其中最重要的是批判的能力，对接触的东西有质疑的精神。人才在成长的过程中也会被教育，被告知应该怎样做、世界是怎样的。但是他们不会去一味地接受，能够跳出被灌输的思维的束缚。除了批判思维以外，创新型人才还必须具备超强的想象力、敏锐的洞察力、高度集中的注意力和强大的记忆力。这些素质往往比知识经验更为重要，因为它们是不断发现、不断探索的动力和工具。并非只有天才才具有以上素质，实质上每个人在小的时候都具备这些能力，但仅仅有很少的一部分人坚持了下来。大

4、部分人都被传统、成规或常识所扼杀了。因此，创新型人才不是天生的，是可以培养和复制的。　　此外，并非只有能带来巨大影响的人才算是创新人才，每个人都可以成为某一领域、某一点上的创新型人才。因此，创新型人才也是分层次的。明确创新型人才的层次性，是高校创新型人才培养的前提。因为不是每个人都是爱因斯坦或华罗庚，但他们可以是某一个行业的佼佼者、某一岗位上的突出人才。培养创新型人才要因材施教，百花齐放。　　3高校创新人才培养的现状　　创新型人才的培养诉求，已经在我国的高等教育中提出了很多年，而且在某些学校也取得了一定程度的成功，但不论从层次和规模上都不理想。从整个教育环境来看，大学的创新型人

5、才培养普遍地还停留在探索和实验的阶段，并没有变成各个大学常规的教学、管理的手段。大学与外界隔绝，大学生普遍缺乏技能训练，不会团队协作和批判性思考，不能创造性解决问题。上述创新型人才应具备的素质，在我国的教育体制下都被一一扼杀。　　首先，批判思维的能力在大学以前就被压抑得所剩无几。我们的教育是以知识传授为导向的，即老师、家长及周围所有人都告诉孩子，一加一等于二，地球是圆的。而孩子们被灌输这些答案都是标准的，这样回答考试能得高分、能得到表扬、能上好学校。久而久之，学生习惯于记忆被告知的知识、被告知的逻辑以及被告知的对这个世界、对人生的认识，最终他们失去了去质疑和提问的能力。而他们所

6、具备的能力和思维，同他们的父母和老师相差无几。但同日益更新的世界相比，他们早已远远落后。　　此外，我国的高等教育内容太多，学生每个学期都要选修非常多的课程，并且要求掌握所有知识点。同高中相比，大学对于专业知识的教育实质上是退步了。例如高中的主要课程就是数理化，而且有3年的学习时间，加上初中、小学打下的牢固基础。因此，高中学生对于课程的钻研较深，往往能够提出一些批判性的问题。但反观大学，一门课在一个学期内就结束，并且以理论为主，学生根本没有足够的时间和机会对课程进行钻研。没有入门，哪能有批判和想象？过多的课程也容易分散学生的注意力，缺乏对某一事物的高度集中，就无法将思维保持下去，

7、从而也就不会迸发出新的想法。　　高校应试教育的本质丝毫没有改变，甚至还有所退化。例如高校的考试完全是形式而已，对于其他能力的考核也没有实质性的内容。最可怕的是学生学习研究的目标大多是对准教材和试卷，却没有对准社会和科技的发展。经济管理类的学生，丝毫没有社会和行业经验，整日捧着旧教材，却能讲出一大套与社会脱节的大道理。搞科研的学生利用专业知识进行开发，但最后走出校门才发现，自己的研究成果早有人开发出来，甚至已经商用很多年。学生没有机会接触最新的事物，最新的思想，因此只能在旧的体系中翻来覆去，想