直观教具在视觉表象构建中的应用

《直观教具在视觉表象构建中的应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、直观教具在视觉表象构建中的应用　　摘要：表象是感知过的事物不在面前时头脑中出现该事物的形象，从而使人产生“看”或“听”的体验。在盲教育，视觉表象的构建对学生学习知识起着尤为重要的作用，主要从直观教具的应用为出发点，立足于补偿盲生的视觉缺陷，构建盲学生的方位感和立体感知能力，降低盲学生学习的难度，从而能够更好地掌握知识点。　　关键词：盲教育；视觉表象；直观教具；立体三维　　表象是感知过的事物不在面前时头脑中出现该事物的形象，从而使人产生“看”或“听”的体验。由于表象天生的个体私密性而难以研究，目前对于视觉表象本质的解释主要有两类理论：图片理论和虚无假

2、设理论，在特殊教育中，视觉表象的构建对学生的学习有着举足轻重的作用。特别是盲职业教育，教材中关于人体部位的描述需要很好的方位感和立体感知能力，这样往往会给盲生学习专业课带来困难。因此，运用直观教学法往往能起到出人意料的好效果，特别是直观教具的应用，通过触摸让盲生在头脑中形成三维图形，有效地补偿了盲生的视觉缺陷，使很多重点、难点问题迎刃而解，从而成为打破盲生思维定式、使盲生在头脑中建立视觉表象的有效途径之一。下面是我对直观教具在表象的构建中的几点体会。　　一、直观教具的运用对盲学生的视觉缺陷补偿非常明显，在教学中可以有效地降低教学难度，辅助盲学生构建

3、视觉表象，使教材中复杂的内容变得简单化　　视力障碍严重地制约了盲学生视觉表象的构建，甚至影响其运动觉表象、听觉表象、触觉表象的准确度。所以，在盲校专业课堂中，以触摸直观的实物教具作为主要的教学手段，配以清晰、准确、简单的语言描述，让学生在动手的同时，在头脑中形成正确的视觉表象，这样对学好专业课的知识起到举足轻重的作用。如，盲生在学习《正常人体解剖学》中，通过触摸骨骼标本直观教具，在头脑中建立人体的形态结构，确立内、外、前、后等方位感，并能初步了解人体关节的活动范围和方式，这些知识点如果单纯地依靠教师讲授的方法，学生很容易混淆，不仅浪费大量的时间和精

4、力，教学效果也会差强人意，甚至事倍功半。　　二、直观教具的运用，必须对课堂教学的重点难点起着指导性的作用，让学生构建正确的视觉表象　　盲学生的特点是想象力非常丰富，能够把触摸和听觉得来的信息进行细致的整理，从而在头脑中构建物体的形态和场景的再现，低视力学生和后天盲的学生由于有着简单的表象构建基础，多数会形成正确的表象，但是先天盲的学生，由于视力障碍的影响，在表象的构建过程中，极易走入误区，造成表象和实物不符的现象，从而形成错误的视觉表象，这种情况在课堂上体现出来后，会对学生学习课堂知识造成极大的困难，对当堂课的重点难点无法掌握。如，在讲解《正常人体

5、解剖学》中棘上韧带和棘间韧带时，没有直观教具的应用下，学生很容易根据“上”和“间”两个字的字面意思而理解错误，因为人体正常站立位的“上”跟棘上韧带的“上”是从不同角度来讲的。因此，让学生在表象的构建过程中，所选用的直观教具必须具有极强的针对性，并且要对本节课的重点难点有着指导性的作用，让盲学生在触摸直观教具的同时能够在头脑中形成正确的视觉表象。　　三、自制直观教具对盲学生的视觉表象的构建起着更好的作用　　在日常生活中我们常用的术语、方位语，包括教材中描述相关事物的语言普通学生掌握起来是绰绰有余的，现在教学中普遍应用的直观教具多数也是需要学生触觉和视

6、觉同时感受，从而对学生起引导作用。但是盲学生由于视力缺陷的影响，对事物的认识缺乏立体感和方位感，因此，教材的描述对盲学生是一种挑战，普校应用的直观教具在盲校的应用中更是存在着局限性，盲校学生只能通过单一的触摸去感受，而教具上需要通过视觉发现的点则没有办法去掌握，这样就需要盲校教师自主动手去自制直观教具，把教具中不适合盲学生的地方进行改动，时刻考虑学生的具体情况，从学生角度出发，想象学生学习时可能碰到的难题，考虑如何用直观教具来解决这些难题，更突出触摸的作用。如，在讲解《腰椎间盘突出症》一节中，教师用硬纸壳做成纤维环，用米粒做成髓核，模拟该病的病理变

7、化，效果要远远好于市场购买的塑料教具。　　最后我要说的是，视觉表象的构建在当前教育中存在许多的争论，但在盲教育中，视觉表象的构建对盲学生的学习起着重要的作用，而直观教具的应用是提高盲校教学质量的有效途径，也是构建盲学生视觉表象简单而有效的切入点。以上关于直观教具在教学中的应用的几点见解还存在着很多不足，我会在以后的教学中进行更加深入的探讨。　　参考文献：　　[1]教育部师范教育司.盲童教育学[M].北京：人民教育出版社，2000.　　[2]李丽华.浅谈直观教学法在解剖学教学中的地位与作用[J].中国教师，2009（S2）.　　[3]蒋建荣.盲校自然

8、课科学概念的教学[J].现代特殊教育，2000（11）.　　[4]任国防.关于视觉表象的几个争论[J].焦作师范高等专科学