声音的特性教学设计

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时间:2018-08-03

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1、《声音的特性》教学设计【教学目标】   1.知识与技能   ●了解声音的特性。   ●知道乐音的音调跟发音体的振动频率有关;响度跟发音体的振幅有关;不同发声体发出声音的音色不同。   2.过程与方法   ●通过做“音调与频率有关”、“响度与振幅有关”的实验,进一步了解和学习物理学研究问题的方法。  3.情感态度和价值观   ●体会现实世界物体的发声是丰富多彩的,从而更加热爱世界,热爱科学,热爱生活。   【教学重点】   ●让学生在探究中体会和理解音调、响度和音色。   ●通过实验探究音调、响度与什么因素有关。   【

2、教学难点】   ●音调与响度的区分   【教材分析】   教材将声音的特性按照音调、响度、音色的顺序进行讲授。但是,生活中的实际经验往往将“音调”和“响度”两个概念混同起来。本人考虑到响度比音调在日常生活中更容易接触到,而且响度比音调更加好理解一些。在排除响度的干扰之后,音调更加容易理解一些,因此将课本中二者的顺序颠倒了一下,将知识的处理由易到难。   【学情分析】   声音的知识可以帮助我们解决日常生活中许多的问题,解决这些问题的关键在于这些发声体所发出声音的特性各不相同。但是学生对于声音的特性的有关知识(尤其是音调

3、和响度)十分模糊,甚至存在错误理解。而本节课能否完成教学任务就看能否顺利改正学生的错误理解,真正理解音调和响度。   此外,随着素质教育的深入,学生也向着多方向发展,拥有乐器演奏等多方面的才能。本节课可以让学生自带部分乐器供课堂探究之用,同时提高学生的学习兴趣。   【教学资源】   大小木鱼、大小铜镲、大小铜锣、大小鼓、大小音叉、敲打木槌、铝板琴、学生自带乐器(吉他、竖笛等)、乒乓球、铁架台、示波器。   (说明:以上器材可从学校音乐器材室中寻找,也可用其他乐器代替)   【教学过程】  一、课题引入   同学们,前

4、几节课我们学习了声音的产生和传播,了解了人耳是怎样听到声音的。下面让我们一起来欣赏大自然中的一些美妙的声音吧!(播放录音)   请学生提出想要知道的有关声音的问题。将学生提出的问题进行整理、分类,抽取与声音的特性有关的问题作为本节探究的内容,从而引出课题。   板书:   课题:§3.2声音的特性   二、新课教学   (一)手耳并用   请学生利用手边的器材(包括老师提供的器材及学生自带的乐器)来发出尽可能多的声音,仔细倾听,尝试用不同的形容词来描述声音的不同,并展示自己的做法。   生1:声音有大小不同。用力敲铜锣

5、,声音大;轻敲,声音小。   生2:有的声音低沉,有的声音尖锐。敲大鼓,声音低沉;用同样大小的力敲小鼓,声音尖锐。   生3:有的声音浑浊,有的声音清脆。敲大木鱼,声音浑浊;用同样大小的力敲小木鱼,声音清脆。   生4:声音有强弱不同。用力敲铜锣,声音强;轻敲,声音弱。   生5:…………  教师将学生的回答进行归类,并引导学生用专门的物理术语表示声音的不同。   板书:   声音   响度:表示声音的强弱  (大小)   音调:表示声音的高低  (尖锐或低沉,清脆或浑浊)   声音为什么会有强弱、高低的不同呢?研究问

6、题要追根求源,从本质入手。请同学们回忆:声音是怎样产生的?   学生回答:一切发声的物体都在振动。继续引导学生思考:物体的振动会有什么不同?   教师演示:手来回摆动的动作。学生观察,总结振动有哪些不同。   与前面声音的不同对应。   板书:   声音                                        振动   响度:声音的强弱(大小)                     振幅:振动的幅度                            音调:声音的高低(尖锐或低沉,清脆或浑浊)

7、   频率:振动的快慢   振动是怎样决定声音的响度、音调的呢?   (二)探究响度与什么因素有关:  【猜想与假设】响度可能与什么因素有关?  学生猜想响度可能与振幅有关,有的学生猜想响度可能与频率有关。  【进行实验】  请同学们利用手中的器材,使它们发出不同响度的声音,并观察发声体的振动有什么不同?   相互交流,看能不能总结出规律?   学生分小组探究,教师巡视指导   【成果展示与总结】   学生边展示,边总结。   生1:用力敲铜锣,锣面振幅大,响度大;轻敲,锣面振幅小,响度小。   你是怎样比较出锣面振动

8、幅度的大小的呢?   生1:将手指轻轻接触正在发声的锣面,手指振动越强烈说明锣面振幅越大,振动轻微说明振幅越小。   有其他更直观的反映方法吗?   生2:将系在细绳上的乒乓球接触正在发声的锣面,乒乓球被弹开的高度反映了锣面振动幅度的大小。  肯定学生的回答,点出该物理研究的方法并板书:转化法。   还有其它的做法吗?   生3:

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