《蜡烛能燃烧多久》教学设计(六年级上册,01版)

《《蜡烛能燃烧多久》教学设计(六年级上册,01版)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、第二届教科版小学科学优质课评选暨研讨会（深圳片区）现场观摩研讨课教学设计——《蜡烛能燃烧多久》教学设计（六年级上册，01版）广东省珠海市香洲区第十一小学胡善义【课型】实验探究课【教学目标】【科学概念】1.杯中的蜡烛熄灭是由于子中的氧气不足。2.不断补充空气，保证空气的流通，是保持蜡烛在杯中持续燃烧的必要条件。【过程与方法】1.经历一个对蜡烛会熄灭与保持蜡烛燃烧进行探究的过程。2.经历一个不断否定与纠正自己的推测的思维过程。3.能够设计一些实验解决自己不断产生的疑惑，并且形成自己的实验报告。【情感态度

2、与价值观】在活动过程中体验科学探究的乐趣，培养探究燃烧现象的兴趣。【学生和内容分析】本课是教科版《科学》六年级上册第三单元第六课，教科书第48、49页。教材内容分为两部分，第一部分：杯中的氧气烧完了吗；第二部分：保持蜡烛继续燃烧。在本课学习之前，学生原有经验是“蜡烛燃烧需要氧气，杯中的蜡烛熄灭了，是因为杯中的氧气烧完了”；绝大部分学生还认为“将封闭的杯中留出空隙，蜡烛就能持续燃烧”7。学生这两点认识是不科学的，这也是本节课教学需要纠正的。教学活动中利用学生所观察到的实验现象与原有经验的矛盾冲突，引发

3、学生的思维活动，通过对原因的分析，使学生逐步理解“空气的流通是保持蜡烛持续燃烧的必要条件”。 本节课学生是在多次的矛盾冲突中展开学习活动的。第一次矛盾冲突：架空杯子留出空隙，杯中蜡烛能持续燃烧，大量实验证实，蜡烛还是熄灭了。通过思辨活动，学生经历一次“肯定——否定”的转变。第二次矛盾冲突：杯中的氧气烧完了，两支蜡烛应该同时熄灭！实际的实验现象却是高的先熄灭，矮的后熄灭。这一次矛盾冲突激励学生尝试着去分析原因，激发学生强烈的探究欲望。本节课的教学有两个“瓶颈”。瓶颈一：在让蜡烛持续燃烧的实验中，由于实

4、验材料以及学生操作上的缘故，合理的实验设计可能达不到应有的实验效果。瓶颈二：分析高的蜡烛先熄灭、矮的蜡烛后熄灭的原因，需要学生对热空气上升、燃烧生成不支持燃烧的二氧化碳等相关知识的综合运用，同时空气是看不见的透明气体也导致了产生实验现象的原因更为隐蔽。在教学设计中，教师可以借助课件模拟实验的直观性，帮助学生归因。首先，教师提供的蜡烛，其高度在高于棋子或瓶盖的前提下，应该尽量短些，避免学生还没有开始扇（吹、吸）蜡烛就熄灭了。其次，要强调学生对实验的分析，辨析是实验设计有问题还是实验操作引起实验失败的，

5、以便学生能改进实验深入探究。【课时安排】1课时【教学方法】实验探究法，实验引导法，矛盾冲突法【教学手段】实验，讨论，多媒体，动画课件【板书设计】7《蜡烛能燃烧多久》实验记录表班第小组组员：实验一：一支蜡烛燃烧的实验罩在玻璃杯里的蜡烛会熄灭吗？我的猜测：秒实验结果：秒实验二：垫高实验垫高玻璃杯后的蜡烛会熄灭吗？我的猜测：实验结果：对实验结果的分析：实验三：怎样让蜡烛继续燃烧？我们小组选择的方法：所需材料：实验结果：我们小组的结论：实验四：两支蜡烛燃烧的实验罩在玻璃杯里的两支长短不一样的蜡烛，哪支先熄灭

6、？我的猜测：实验结果：对实验结果的分析：【教学过程】课前谈话，板书：蜡烛能燃烧多久。一、一支蜡烛的燃烧实验71.这支点燃的蜡烛能燃烧多久？（一直烧完为止；还要考虑有没有被风吹灭了）2.如将一个玻璃杯罩住这支蜡烛，它能燃烧多久？（学生猜测）3.屏幕上有时钟，可以帮我们计时。什么时候才可以开始计时？（杯口与桌面完全接触后，冒烟结束）4.教师演示实验，学生计时。（师：这支蜡烛在杯中燃烧了12秒）5.蜡烛为什么会熄灭呢？老师把同学们的意见写在黑板上。（杯子是密封的，里面的氧气烧完了）〔杯中的蜡烛为什么熄灭了

7、？引发学生对生活经验的回忆，对现象进行解释。但杯子里的氧气真的烧完了吗？把标题的句号改成红色的“?”,埋下一个伏笔。〕二、让蜡烛持续燃烧的实验（一）架空杯子蜡烛能继续燃烧吗？1.杯子是密封的，所以里面的蜡烛熄灭了，垫高杯口，让桌面和杯口留有空隙，蜡烛能持续燃烧吗？2.说说你为什么认为：垫高杯口，让桌面和杯口留有空隙，蜡烛能持续燃烧。3.小组实验，要求根据实验现象，对自己原来的推测进行思考。4.发现什么问题了？跟你们的猜测一致吗?5.为什么垫高了杯口，蜡烛还是熄灭了？（小组讨论）6.对氧气烧完了进行分

8、析，并把句号改为问号。7.汇总交流，用电脑演示分析（杯中不支持燃烧的气体还占据着空间；杯中不支持燃烧的气体没有出来，新鲜的空气没有进去）。7〔如何让杯中的蜡烛持续燃烧？学生能想出的方法固然不会只有“架空杯子，留出空隙”，但这种方法却是学生确认能让蜡烛持续燃烧的方法，大多数学生的逻辑推理是，杯子几乎是封闭的，显然杯中的氧气会不足，留出空隙应该可以让杯中的空气得到更新。此环节的设计不但是对学生原有错误认识的纠正，更为“空气流通是蜡烛持续燃烧的必要条件”的科学概念的形成做好