《蜡烛能燃烧多久》教学设计.doc

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1、《蜡烛能燃烧多久》教学设计襄州区朱集二小黄海霞一、教学内容：本课是教科版六上第三单元第六课，教科书第48、49页。教材内容分为两部分，第一部分：杯中的氧气烧完了吗；第二部分：保持蜡烛继续燃烧。二、 教材分析：本节课的教学有两个“瓶颈”。瓶颈一：分析高的蜡烛先熄灭，矮的蜡烛后熄灭的原因，需要学生对热空气上升、燃烧生成不支持燃烧的二氧化碳等相关知识的综合运用，同时空气是看不见的透明气体也导致了产生实验现象原因的更为隐蔽。在教学设计中，教师可以借助部分学生点滴的经验的同时，可以借助课件模拟实验的直观性，帮助学生归因。瓶颈二：在让蜡烛持续

2、燃烧的实验中，由于实验材料以及学生操作上的缘故，合理的实验设计可能达不到应有的实验效果。首先，教师提供的蜡烛，其高度在高于棋子或瓶盖的前提下，应该尽量短些，避免学生还没有开始扇（吹、吸）蜡烛就熄灭了。其次，要强调学生对实验的分析，辨析是实验设计有问题还是实验操作引起实验失败的，以便学生能改进实验深入探究。教学目标：科学概念：1、杯中的蜡烛熄灭是由于杯子中的氧气不足；2、不断补充空气，保证空气的流通，是保持蜡烛在杯中持续燃烧的必要条件。过程与方法:1、经历一个对蜡烛会熄灭与保持蜡烛燃烧的探究活动过程；2、经历一个不断否定与纠正自己的

3、推测的思维过程；3、能够设计一些实验解决自己不断产生的疑惑，并且形成自己的实验报告。情感态度与价值观：在活动过程中体验科学探究的乐趣，培养探究燃烧现象的兴趣。四、教学重点：使学生明白杯子里的蜡烛熄灭是由于杯子中的燃烧产生的热空气占据了杯子的顶端，杯子上面没有足够的氧气支持燃烧。五、 教学难点：能够设计一些实验解决自己不断产生的疑惑。六、实验器材：学生(每组)：火柴、玻璃杯、蜡烛、火柴、三个棋子、（吸管若干、底部打了洞的玻璃瓶、注射器、剪刀等，根据小组的实验方案提供）秒表、记录表。教师用：一高一矮蜡烛、玻璃杯等。教学过程：一、开门见

4、山，引入话题1、小实验（邀请两位同学与老师配合）（课件出示研究记录单，研究的问题：蜡烛能不能在杯中继续燃烧？）。实验过程：（1）取两支高低一样的蜡烛，同时点燃。将两支大小一样的杯子（其中一个杯有底，另一个杯没有底）倒扣在蜡烛上，让学生猜测结果会怎样？（课件出示：我们的推测：A蜡烛会熄灭B蜡烛不会熄灭C蜡烛燃烧一段时间后熄灭。）（2）由两位同学配合老师演示变魔术过程；（3）学生观察蜡烛燃烧的细节变化，并验证自己的猜想；（4）探讨分析为什么会出现这样的现象，最终发现蜡烛的燃烧可能与空气有关。2、认识对比实验。学生分析实验中的相同点和不

5、同点，了解到在一个实验中，有许多个相同点，只有一个不同条件，这就是对比实验的要求。（设计意图:教师以变戏法的形式开头，引发学生的兴趣。通过有没有底儿的对比实验，使学生直观地感知了燃烧与空气可能有关，顺利引入了新课。）二、猜想——实验，探究新知（一）判断蜡烛燃烧与垫棋子有什么关系（实验1）判断在有底的玻璃杯下垫一枚棋子，蜡烛燃烧的情况。1、先做出猜想并记录在实验表格内；2、动手操作实验，验证猜想。（在老师的指引下同学以小组形式分工合作，注意安全，杯子要轻拿轻放，小心烫伤。）实验1步骤：（1）点燃蜡烛；（2）将有底的玻璃杯倒扣在蜡烛上

6、；（3）将玻璃杯一侧用棋子支起；（4）观察蜡烛燃烧现象并将实验结果填写在实验记录表上。3、学生讨论、分析猜想与实验结果之间的差异并得出结论。对比魔术中有底杯下蜡烛燃烧熄灭可能需要空气，为什么支起一枚棋子，空气进去，但是蜡烛仍然熄灭了？（实验2）判断蜡烛燃烧与垫棋子个数的多少有什么关系。1、由学生大胆的做出猜想，是否杯子底下的缝隙越大，蜡烛燃烧的时间就越长呢？2、动手操作实验，验证猜想。（在老师的指引下同学以小组形式分工合作，注意安全，杯子要轻拿轻放，小心烫伤。）实验2步骤：（1）取三支同样长的蜡烛，有三名同学同时点燃；（2）由3名

7、同学在3枝蜡烛的旁边分别摆上1枚、2枚、3枚棋子；（3）将3个玻璃杯同时倒扣在3支蜡烛上，用秒表开始计时；（4）分别记录3个玻璃杯下蜡烛燃烧的时间，并填写实验记录表。3、学生讨论、分析实验结果并得出结论。（1）鼓励、表扬学生的探索精神；（2）以小组形式汇报实验结果及发现；（3）再次分析、总结、归纳出蜡烛燃烧的现象的确与空气有关。（杯子下面棋子垫得越多，缝隙就大，流入的空气就多，蜡烛燃烧时间就长。）（设计意图:学生在教师已经演示了一个对比实验的基础上，再进行实验方案的设计，是一个由扶到放的过程。学生经过见证杯口下面垫棋子多少不一样的

8、确导致蜡烛燃烧时间长短的不同，从初步感知蜡烛燃烧可能与空气有关，到明白蜡烛燃烧的确与空气有关，这是一个循序渐进的过程。）（二）判断蜡烛燃烧还与哪些因素有关1、师生共同探讨、分析蜡烛的燃烧还与什么因素有关？例如蜡烛的长短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等