关于班主任专业化的思考.doc

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1、关于班主任专业化的思考　　[摘要]班主任应当成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者。班主任专业化是一个辩证发展的过程，是一个持续努力的过程。班主任专业化蕴含着“五个统一”：班主任专业化是学科专业专业化与教育专业专业化的统一，群体专业化与个体专业发展的统一，制度保障与自主发展的统一，职前培养与职后培训的统一，学习研究与实践反思的统一。　　[关键词]中小学；班主任；专业化　　　　“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”[1]，班主任应当成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者。班主任专业化既是一个目标，也是一种追求，它需要建立和健全相关的

2、保障制度以促进班主任形成专业意识、提升专业情感，也需要班主任在教育教学实践中去体会和感悟，更需要班主任个体的素质建构、内涵提升、自主发展和自我超越。班主任专业化是一个辩证的发展过程，是一个持续的努力过程。班主任专业化蕴含着“五个统一”，即班主任专业化是学科专业专业化与教育专业专业化的统一、群体专业化与个体专业发展的统一、制度保障与自主发展的统一、职前培养与职后培训的统一、学习研究与实践反思的统一。　　　　一、班主任专业化是学科专业专业化与教育专业专业化的统一　　　　专业是职业分化和发展的结果，是指需要专门知识和技能的职业。专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐

3、渐获得明确的专业标准，并取得相应的专业地位的过程。班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化。班主任专业化包括学科专业和教育专业两个方面。班主任的“学科专业”是指班集体建设、班会的组织、团队活动的指导、与学生谈话的艺术等。它们构成班主任学科知识的体系，是班主任专业化的基础。班主任的“教育专业”是指教育学、心理学以及与学生精神成长相关的知识，包括关心、理解、尊重、信任等。就班主任的专业化来说，“学科专业”的专业化很重要，如果没有班集体建设的本事，就不是一个合格的班主任。但更为重要的是“教育专业”的专业化，即从精神上关怀学生，促进学生的精神成长。具备这样的素质与能力，才是一

4、个专业化的班主任。[2]　　班主任工作是以完整的人作为工作对象的，因此，班主任应当具有促进每一个学生全面发展的知识和相应的教育技能，班主任的知识、能力和素质应当向现代社会领域全方位开掘。班主任工作不仅需要先进教育观念的引领和班主任人格力量的支撑，而且需要班主任的教育智慧和专业技能。学生要成为合格人才，班集体要由“松散群体”朝着“成熟班集体”发展，班主任必须处理好班主任“教育主体”与学生“学习主体”的关系、“刚性管理”与“柔性管理”的关系以及“物化环境”与“心理环境”的关系。只有这样，学生的思想品德和班集体发展水平才能得到迅速提升。[3]可见，班主任职业所依据的专业知

5、识和专业技能具有双重的学科基础，班主任专业化是学科专业专业化和教育专业专业化的统一。　　　　二、班主任专业化是群体专业化与个体专业发展的统一　　5　　从实践主体来看，班主任专业化包括个体和群体两个层面。从职业群体角度看，班主任专业化是班主任群体在职业层面上逐渐达到专业标准的过程。从班主任个体角度看，班主任专业化也被称作“班主任专业发展”。班主任专业发展是指班主任的专业道德、专业知识、专业技能不断更新、演进和丰富的过程。群体专业化与个体专业发展二者紧密联系、相互作用，缺一不可。然而，在班主任专业化中，班主任的个体专业发展更为重要，因为后者是前者的基础，没有个体的专业发

6、展，就不可能实现群体的专业成熟。个体专业发展是一个职业上升为专业的必要条件，也是一个职业保持、巩固其专业地位的必然要求。　　不论是在职业群体层面还是在个体发展层面，班主任专业化都不是一个轻而易举的过程，而是一个长期的、充满着困难和艰辛的过程，同时也是一个持续不断的过程。实现班主任个体专业发展，必须深化专业认知、增强专业技能、提升专业道德。　　专业化的班主任需要有清醒的专业自觉，不能仅凭经验工作。班主任除了像一般科任教师一样要了解和掌握教育学、心理学、伦理学等教育理论知识外，还需要了解德育原理、班主任学的基本理论知识和实践知识，需要掌握班级管理学和班主任工作行为学的相

7、关理论知识并逐步运用到学生教育和班集体建设与管理之中，形成自己的工作风格。班主任专业角色的丰富性，要求班主任对学生进行心理、科技、环保、艺术等多方面的教育，要求班主任具有广博的科学文化知识。丰富而深刻的专业认知可以改变班主任的教育理念，优化班主任的工作行为，促进班主任的专业发展。　　知识虽然是能力的基础，但知识并不必然地转化为能力。一个专业化的班主任，必须具备多方面的能力。例如：深入了解和研究学生的能力、创建班集体的能力、做好个别学生工作的能力、组织开展多种活动的能力、灵活机智的应变能力、交往协调能力、熟练地运用网络开展德育工作的能力以及较强的教育科研能力等。