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1、如何在课程教学模式上实现能力目标 [摘要]高职教育的课程学习目标需要以学生的能力为根本目标,那么要不要知识目标,在能力本位下知识如何体现,能力目标如何提炼、如何表述,以及在具体的授课环节如何实现能力目标,到底六步法具体如何灵活运用,本文结合江苏经贸职业技术学院“课程重塑”工程中的一些经验拟对上述问题进行初步探讨。 [关键词]学习目标能力本位教学模式 按照“以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育目标,职业院校的学生在学习目标上,能力目标才是根本目标。无论你的课程能力目标怎么设计,最终必须在课堂教学中体现,这一点也是大多数老师所关心的问题。这
2、就要求我们对课程的教学模式进行详细的分析比较,最后来设计我们自身的教学模式。本文结合江苏经贸职业技术学院“课程重塑”工程中的一些经验拟对上述问题进行初步探讨。 一、传统教学模式简介 传统的知识体系课程,以抽象的知识概念问题引入。教师讲解新概念、定义、定理,进行推导与证明,然后学生用实验对理论知识进行验证,当然在讲授过程中为了使理论更加生动还有可能加入案例讲解,但是没有改变老师知识讲授的实质。知识讲解完毕,验证完毕,轮到教师介绍知识的应用实例了。“先学后用”在这里得到了充分表现。知识的掌握和巩固手段是问答、习题和练习,所以用大量题目巩固知识、练习
3、解题技巧,归纳解题方法。这种课的特点是,给学生讲书(课本)——围绕通用知识体系、知识点、重点难点讲书。理论与实践课通常是分离的,典型的知识本位。在具体授课过程中表现为:知识+练习+习题,最后进行知识考核。这种课程教学设计的特点是:以课本文字和教师语言为课程内容载体,由教师系统地介绍知识理论体系,配合举案例、做习题(作业)、练习,巩固知识。课程没有能力目标,没有项目任务,没有能力的训练,考核的目标是“知识”,以知识的传授、储存和再现为课程的实际目标。这是传统的知识体系传授模式,在职教课程教学中,这是已经淘汰的模式。 可能有的老师觉得,我现在早已经改
4、了,我现在的模式是“知识+实训”,课程的大部分时间以讲“知识基础”为主,课程的最后有个集中(例如两周的)“综合实训”。这种课程模式中,知识、理论与实践操作是分离的。前面的系统知识到综合应用时,多半已经忘记了,能力训练的效果不好。把综合实训作为补充或者能力综合提高,没有问题,但是在主要的正常上课阶段还是没有解决实际问题,这种模式同样也不符合目前的教学模式。还有的老师说,那我在每单元的授课时都采用“知识+实训”的模式,是不是就是目前的科学模式呢?也不是,因为先讲知识最大的误区是,教师能否把握到学生最需要学的是哪一些知识点?讲什么往往是老师一厢情愿的设计
5、,只有在做项目的过程中学生暴露出来的问题才是最需要讲授的,这两者有本质差别,而且先讲后练也无法锻炼学生的自我学习能力,所以依然不科学。 二、新教学模式分析 知识可以传授,而能力是无法传授的,从知识到能力,或者说学生能力的获得需要依靠训练的方式来获得,而不是靠老师单纯传授,只能靠训练。也就是我们经常说的“去锻炼锻炼能力”,却从没有人说“去锻炼锻炼知识”4。既然能力只能训练,那么用什么训练?用做事来训练、用完成任务的过程来训练。做什么事?做学生未来职业岗位上的事,最好直接解决未来职业岗位上的问题。教师在课上,要带领学生去完成任务,而不是仅仅讲授一本
6、书。通过安排学生做事,在做事的过程中,学生会发现自身在知识方面的不足,这种不足会产生一种驱策力,这种驱策力会促使他围绕问题解决的需要去主动学习相关知识,这是高效学习的必由之路,这种思路就是教育领域目前流行的“构建主义”的通俗理解。这一过程里面,知识是完成任务的工具,能力是主要的教学目标,知识本身不是教学的主要目标,而是为“做事”服务的工具。学生跟教师完成这些任务,练出办事和解决问题的能力,练出自学的能力,学到相关知识,获得实际成果。 基于这种思路在教学模式上,目前最为流行的是项目教学法,也有人把它叫做六步法,项目教学法是师生通过共同实施一个完整的
7、“项目”工作而进行的教学行动,它是教学做一体化课程中最常用也是最理想的教学方法。采用项目教学法成功与否,取决于对“训练项目”这一概念的把握,项目教学法的关键是设计一个好的项目工作任务,这一项目任务能够牵出相应的知识,练习了这一项目任务后同类型任务就会完成了,这就要求此类项目设计的代表性、典型性,它的基础是典型工作任务分析。同时为了使它的结果可展示、可衡量,要求项目必须具体,例如要求学生“列举出各种可能的开发客户的方法”,这就不是具体的任务,因为载体不明确,这样学生列出的方法是理论的复述,对和错或者说学生列出的方法是否合适不好判断,但是如果任务是“请
8、为苏果黄金海岸购物广场制定出中秋礼品团购的客户开发方案”,这就属于具体的任务,它的结果(学生方案)就可以展示可以衡量。
