《参观苗圃》教学设计及反思

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1、《参观苗圃》教学设计及反思-----四年级上册汤河学校陆淼2012.9.教学内容：北师大版数学实验教材四年级上册第65—66页。教学目标：1、知识与技能：经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数  进行试商，并能正确计算。2、过程与方法：能运用所学的方法解决简单的实际问3、情感态度与价值观：培养学生认真计算、细心检查的习惯,进一步感受数学与现实生活的密切联系。教学重点：掌握试商方法。教学难点：能够正确地计算除数是两位数除法。教学过程：一、创设情景：1、课前准备。让学生做三道整十数的除法计算，进行热身运动，温故。79÷20860÷40420÷60指名板演，其余学生在练习本

2、上计算，集体订正后，让学生说一说计算除数是整十数的除法时应注意什么。2、口答：下面的括号里最大能填几？30×（）<9640×()<26020×()<184二、解决问题一1、情景引入。师：前面我们学习除数是整十数的除法的计算方法。如果除数不是整十数，而是任意两位数，又该怎么样计算呢？今天老师就通过和同学们一块去参观苗圃，就来学习除数是任意两位数的除法的计算方法（播放影片，板书课题：参观苗圃）2、         提出问题师：欣赏了那么多漂亮的植物，影片观看完了。能说说你有什么感受？了解到苗圃的基本情况了吗？（学生汇报观察的收获。）师：请同学们看清图意和问题，说一说图意。生：有盆景，还有

3、几个同学在参观。生：是老师带领同学们参观植物园。　　……师：同学们说得很好，那么，你重点这道题的条件和问题是什么吗?　（教师出示出示教材中的第（1）题。）师：根据这道题目的条件与问题，应该怎样列式？　　生：154÷22。3、估算培养:师：说说你是怎么估计商是多少的？引导学生估计这个算式的结果，并集体交流估算的过程。学生可能出现的估算方法有：A、因为22×10=220所以不到10盆；B、因为22×5=110所以比5盆多一些；C、因为140÷20=7所以大约是7盆左右。……师：刚才大家估计的都是一个近似数，那我们现在要用竖式计算出结果，你们会吗？生：（会）（让学生用竖式计算，可以和同桌一

4、起完成。教师巡视，和学生进行交流，掌握学生的思维过程。）学生完成154÷22的竖式（四舍：把154看作150，把22看作20来试商，150里有7个20。）指名汇报计算过程，重点让学生说试商的过程，通过交流，引导学生认识和理解把除数22看作20，把被除数154看作150进行试商的方法。4、计算教学:老师给出除法正确的竖式。师：试商时7写在什么位上？为什么？下一步是不是该用7乘20的积呢？为什么？师：谁还能谈谈求商的方法？你能总结一下计算的方法吗？师：观察这个除法算式，除数是整十的数吗?生：不是。师：那怎样计算呢?生：可以用竖式计算。师：请同学们试一试。　　（学生尝试用竖式进行计算，教师

5、请两个学生上黑板演算竖式。）三、解决问题二1、继续情景引入，提出问题。师：我们学校的同学们也要去参观苗圃，工作人员将中心花坛用126盆花来布置，每个图案用18盆，请你估计一下可以组成几个图案？师：你们想不想自己独立解决这道，好！那就充分展示你们自我能力吧！指名列出算式：120÷18=2、培养估算意识。师：谁能估计出这个算式的结果呢？（让学生先独立估算，并在小组内交流估算的方法。）指名回答估算的过程及想法，只要学生说的合理，教师都应给予肯定。学生可能出现的估算方法有：⑴因为18×5=90所以比5个图案要多；⑵因为18×6=108所以可能是6个；⑶因为120÷20=6所以可能是6个。……

6、3、验证估计的准确性。师：请同学们自己用竖式来计算一下120÷18的得数，验证谁估计的最准确。（学生独立计算，算完后与同桌交流比较，看谁估计的最接近准确数。然后指名汇报竖式计算的过程，重点让学生说试商的过程。通过交流，引导学生在对比中认识和理解把除数18看作10试商不方便，而把除数18看作20试商就会更准确。）3、交流验算的方法。师：你怎么知道刚才计算的结果是否正确呢？生：通过验算就知道？（先让学生独立验算，然后集体交流。）四、归纳算法1、让学生对比两个问题的计算过程，想一想，计算除数是任意两位数的除法，试商时，应该怎么样算？（先让学生在小组内交流）2、指名回答，全班交流，教师引导学

7、生归纳如下：第一、除数是两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。第二、当除数的个位是4或者比4小时，可用“四舍”法试商，即去掉除数的尾数，把除数当作整十数。当除数的个位数是5或者比5大时，可用“五入”法试商，即除数的十位数加上“1”，去掉除数的尾数，把除数当作整十数。五、巩固练习指导学生完成完成P66试一试先让学生说一说把除数看作多少来试商，再让学生独立计算，指名板演。教师巡视，及时发现问题，