《参观苗圃》教学设计

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1、《参观苗圃》教学设计　　　　教学设计是以系统方法为指导教学设计把教学各要素看成一个系统分析教学问题和需求确立解决的程序纲要使教学效果最优化下面是小编整理的《参观苗圃》教学设计希望对大家有帮助！　　　　教学目标：　　　　1.经历探索三位数除以两位数的计算过程能把除数看作整十数进行试商并能正确计算　　　　2.能运用所学的方法解决简单的实际问题　　　　3.培养学生认真计算、细心检查的验算习惯　　　　教学重点：引导学生初步掌握把除数看作整十数进行试商的方法　　　　教学难点：引导学生初步掌握试商的方法　　　　教具准备：“参观苗圃”教学挂图教学过程：　　　　一、复习导入　　　　1、用竖

2、式计算　　　　69÷20850÷40420÷60　　　　指名板演其余学生在练习本上计算集体订正后让学生说一说计算除数是整十数的除法时应注意什么　　　　2、口答：下面的括号里最大能填几　　　　30×（）<9640×()<260　　　　20×()<18460×()<195　　　　3、引入　　　　师：前面我们学习除数是整十数的除法的计算方法如果除数不是整十数而是任意两位数又该样计算呢今天开始我们就来学习除数是任意两位数的除法的计算方法（板书课题：参观苗圃）　　　　二、探索新知　　　　一解决问题一　　　　1、出示“参观苗圃”的情境图让学生观察　　　　师：根据这幅图你能获得些信息能提

3、出什么数学问题（指名回答）求“每种花各有多少盆”应该怎样列式指名回答引导学生列式：154÷22=　　　　师：样计算出结果呢　　　　2、自主探索算法　　　　引导学生估计这个算式的结果并集体交流估算的过程学生可能出现的估算方法有：⑴因为22×10=220所以不到10盆；　　　　⑵因为22×5=110所以比5盆多一些；　　　　⑶因为140÷20=7所以大约是7盆左右　　　　……　　　　师：刚才大家估计的都是一个近似数那我们现在要用竖式计算出结果你们会（会）让学生用竖式计算可以和同桌一起完成　　　　教师巡视和学生进行交流掌握学生的思维过程　　　　指名汇报计算过程重点让学生说试商的过

4、程通过交流引导学生认识和理解把除数22看作20把被除数154看作150进行试商的方法　　　　二解决问题二　　　　1、出示问题（2）园艺师要用120盆花布置广场每个图案用18盆花可以组成几个图案还剩几盆花　　　　指名列出算式：120÷18=　　　　师：谁能估计出这个算式的结果呢（让学生先独立估算并在小组内交流估算的方法）指名回答估算的过程及想法只要学生说的合理教师都应给予肯定　　　　学生可能出现的估算方法有：⑴因为18×5=90所以比5个图案要多；　　　　⑵因为18×6=108所以可能是6个；　　　　⑶因为120÷20=6所以可能是6个　　　　……　　　　2、师：请同学们自己

5、用竖式来计算一下120÷18的得数验证谁估计的最准确（学生独立计算算完后与同桌交流比较看谁估计的最接近准确数）　　　　指名汇报竖式计算的过程重点让学生说试商的过程通过交流引导学生在对比中认识和理解把除数18看作10试商不方便而把除数18看作20试商就会更准确　　　　3、交流验算的方法　　　　师：你知道刚才计算的结果是否正确呢（生：通过验算就知道）你会验算先让学生独立验算然后集体交流　　　　三归纳算法　　　　让学生对比两个问题的计算过程想一想计算除数是任意两位数的除法试商时应该样算（先让学生在小组内交流）　　　　指名回答全班交流教师引导学生归纳如下：　　　　除数是两位数试商时

6、应先看被除数的前两位前两位比除数小就看前三位除到被除数的一位就把商写在一位上面当除数的个位是4或者比4小时可用“四舍”法试商即去掉除数的尾数把除数当作整十数当除数的个位数是5或者比5大时可用“五入”法试商即除数的十位数加上“1”去掉除数的尾数把除数当作整十数　　　　三、巩固练习　　　　指导学生完成完成P63试一试　　　　先让学生说一说把除数看作多少来试商再让学生独立计算指名板演教师巡视及时发现问题并进行个别辅导　　　　全班集体订正时要让学生说出是怎样试商的　　　　四、全课总结　　　　通过今天的学习你认为计算除数是两位数的除法时应该样试商试商时应该注意什么（让学生充分表达自己

7、的看法）　　　　知识与技能：能把除数看作整十数进行试商并能正确计算能运用所学的方法解决简单的实际问题　　　　过程与方法：经历自主探索三位数除以两位数的计算过程　　　　情感态度价值观：培养学生认真计算、细心检查的验算习惯　　　　教学重点　　　　引导学生初步掌握把除数看作整十数进行试商的方法　　　　教学难点　　　　引导学生初步掌握试商的方法　　　　教学过程：　　　　一、谈话导入　　　　同学们老师考考你们的口算能力样　　　　课件出示：口算　　　　30×4=80×9=4×100=20×6=　　　　40×7=12×8=60÷