《满井游记》教学设计

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1、《满井游记》教学设计《满井游记》教学设计《满井游记》教学设计《满井游记》教学设计《满井游记》教学设计《满井游记》教学设计《满井游记》教学设计《满井游记》教学设计满井游记一、教学目标：　　1、了解作者及写作背景，理解作者丰富而微妙的思想感情。2、重视诵读，在朗读中把握意，逐步提高学生的自学能力。3、感受北方初春景象，理解作者寄情水的意趣。二、教学重点：　　1、引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。三、教学难点1、品读，体会本写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。　　2、理解”夫不能以游堕事，潇然于石草木之间者，惟此官也”的丰富意蕴。

2、四、时安排：1时五、教学过程：（一）导入：本是一篇字清新的记游小品。满井是明、清两朝北京近郊的一个风景区。用极精简的字记游绘景、抒情谕理。历历如画的景物描写，透出京郊早春的芬芳气息，勃勃生机，借景抒感，谕示读者以人生哲理。（二）作者及背景简介　　1、袁宏道（168～1610），明朝学家。字中郎，号石公，明公安（今湖北人），万历年进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称“三袁”，为“公安派”的创始者。作品真率自然、清新活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎集》。　　2、游记，散的一种。以轻快的笔调和生动的描写，记述旅途中的见闻，反

3、映某地的川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等，表达作者的思想感情。本属水游记，又因其短小，称“水小品”。　　3、写作背景：万历二十七年（199），袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷，更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。（三）朗读，整体感知意。　　1、下列加粗的字注音：　　　　教师选四位同学回答，分四组。（1）ānniànzhāhuì　　（2）pùxiāiāléi　　（3）lièqiàniǎnìhuán　　（4）huīlìū　　2、学生自由读，借助

4、注释及工具书，理解句，整体感知意。　　（1）学生自行翻译，画出疑难词句。　　（2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。　　（3）教师指导学生积累词语，理解句。　　①掌握下列实词。　　冻风时作作：起。　　土膏微润膏：肥沃。　　于时冰皮始解，波色乍明于时：在这时。波色：水波的颜色。乍：初，始。　　如镜之新开而冷光乍出于匣也新开：新打开。匣：指镜匣。　　娟然如拭娟然：美好的样子。　　泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者泉、茗、罍、蹇，都是名词用作动词，用泉水煮、喝茶、端着杯、骑着驴之意。　　作则飞沙走砾飞，使沙飞；走，使砾走。　　②一词多义。　　　　③难句翻译。　　游

5、人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。　　译：游人虽然还不算多，（但）用泉水煮茶喝的，拿着酒杯唱歌的，身着艳装骑驴的，也时时能看到。　　始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。　　译：（我这）才知道郊野之外未尝没有春天，可住在城里的人（却）不知道啊。　　夫不能以游堕事，潇然于石草木之间者，惟此官也。　　译：不能因为游玩而耽误公事的，流连忘返在石草木之间的，只这个官儿罢了。　　3、理清行思路，整体把握意。　　学生自由发言，明确：这是一篇写景小品，以清新的笔调写出北京近郊早春时节的秀美景色。第一段写城中“余寒景象”，写了欲游不能的苦恼。第二段是全的主体部分，写

6、郊游的所见所感。先交待出游日期、天气、同行人物及出游路线；接着写满井春色，先总写满井全景轮廓，后分写、水、柳条、麦田、游人、鸟、鱼，并点明主旨：始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。第三段交待出游缘由及作记时间，结束全。板书设计（四）品读，理解作者的思想感情。　　1、探究优美的意境。　　（1）学生默读，想象中的画面，用自己的语言加以描述，体会的意境。　　（2）选同学发言，其余同学补充、评价。　　（3）在学生活动的基础上，教师稍加粗拨。　　明确：作者用细腻而充满诗情的笔调，为我们呈现了一幅生机勃勃、活力无限的满井春光图：河面浮冰刚刚融化，波光粼粼，一池春水清亮得如同新开

7、之镜；峦积雪刚刚消融，座座青秀丽，好像晨妆少女；柳条鹅黄初染；麦苗冬眠初醒；鸟儿晒太阳；鱼儿戏水戏浪。这些富于早春特征的景物组成一幅层冰解冻、波光粼粼、川氤氲、田野生机勃勃的图画，给人以高度谐和的美的享受。游人相偕出游，作者将品茶、饮酒、骑驴观赏诸画面合为一组镜头，热闹非凡。自然风光与人物活动相映成趣。　　一幅满井春光图，显示了早春的蓬勃生机，物我交融，情致盎然。既表达了一种轻快喜悦的心情，又流露了对自然重新焕发生机的欣赏和赞美之情。　　2、深入研读，理解作者的思想感情。　　提问：这篇表达了作者怎样的思想感情？　　学生讨论，并自由发言。大