让快乐之花绽放高效课堂

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1、让快乐之花绽放高效课堂——浅淡小学低年级语文课堂教学的点滴体会白马小学贾桂芸低年级语文课堂充盈着孩童的天真烂漫，刚入校园的新鲜感释放着童年的无拘无束，稚气的童真衍化种种“出轨”的举动……，给课堂加点“规矩”吧，那样的课堂又如一潭死水，毫无生机；给孩子自由发挥的空间吧，他们立即“给点阳光就灿烂”。常听到教低年级的老师这样抱怨叹息：“低年级学生不好教，费唇费力又低效，真是教师教得辛苦，学生学得痛苦！”的确是这样。从事低年级语文教学的一年里，我对此也曾有过抱怨，有过困惑，有过迷茫。在困惑和迷茫中我虚心请

2、教，博采众才，不断努力探索既顺应儿童的天性又保证课堂实效的“快乐、高效”的语文课堂。孩子们的激情和潜力是无限的，只是深藏在内心深处。只要我们用爱心、细心、信心、童心和耐心去激发，孩子们就会热情奔放，活力四射，带给你连连惊喜。一、用细心了解学生，用爱心尊重学生每个孩子都希望自己在老师眼中是最好的。我们面对的小学生是极富有情感的人，而且情感变化多端。他们有着极强的表现欲和好胜心理，时时都想争得老师的表扬和肯定，成为全班同学的榜样。老师一个赞赏的眼神，一个称赞的手势，就可以让他们品尝到成功的喜悦。因此在

3、教学中从不要吝啬表扬和鼓励。例如，当课堂秩序混乱时，我从不批评那些不好的学生，而是迅速选出一个认真听讲的学生加以表扬，树立榜样，号召其他同学向其学习。受表扬的同学由于得到了满足会更好地表现自己，其他同学也会为争得老师的表扬去努力按照老师的要求去做。当学生不专心听讲时我会这么说：“老师喜欢专心听讲的孩子，我相信每个同学都是老师喜欢的好孩子，现在我来看一看那个小朋友最专心听讲。”不专心听讲的学生会第一个反应过来立刻专心听讲。我还经常根据学生的具体情况运用善意的批评来矫正学生的行为。比如说有的孩子很顽皮

4、，一直就没坐好，实际上这样的孩子是想引起教师的注意，这时我会这么说：“同学们看一看，××同学今天坐得多端正呀！和上一节课相比，她安静了许多，也专心了许多。”这时，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。当回答问题乱喊乱嚷时，我会这么说：“我要让举手最快坐的最端正的孩子来回答问题。”这时孩子们个个都好好表现自己，向老师传递眼神示意你叫他。记得上学期刚开学才一天，我就深刻地记住了一位叫张浩南的男孩。其实久闻大名，听幼儿园的老师时常提起，在她们眼里，他是一个沉默寡言，老实得近乎呆板的“榆木疙瘩”。你和他讲

5、话甚至于让他开口都得有十足的耐心，这在第一堂语文课上我算是真正的领教过了。记得那是学习《a、o、e》，在教读后，我让大家开火车读，前面的同学读得乐此不疲，热情高涨，可轮到张浩南了，只见他缓慢地站了起来，眼睛呆呆地望着我，我面带微笑地说：“张浩南，大声读，向大家展示一下。”他无言。带着热情，我走近他身边，轻拍他的肩膀，温柔亲切地说：“没关系，试试看，不会读让大家一起来帮帮你。”他又无语。“陈庆建，你来带他读!”见此情景，我又心生一计，心想：跟读，他应该会开口了吧。陈庆建连读三遍，他依然“沉默是金”。

6、其他同学的眼晴齐刷刷地看着我，好像在说：“老师，没办法了吧，看你怎么办？”心有不甘的我越挫越勇，闪过一个念头：“张浩南跟老师读好吗？”我大声地读着“a”，没动静。抱着不到黄河不死心的决心，我再次带读，奇迹发生了，张浩南居然开口了。功夫不负有心人，我终于松了口气。从此以后，我就特别关注他，不断地鼓励他勇敢地站起来，积极地举手发言。在第一次默写中。张浩南出乎意料地考了个一百分。让大家刮目相看。我在班上放肆地表扬了一番，让全班同学羡慕不已，从这以后我发现他开朗多了，能主动积极的举手大胆发言了。二、别具匠

7、心寓教于乐愉快教学小学低段儿童以无意注意为主，注意力不能长时间集中。这就要求一节课中，教学形式应多样化。针对小学生的心理特点，尽量运用主动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课堂活动，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲。这样，学生不仅乐于上语文课，而且更盼望有机会参与课堂活动，回答老师的问题。他们喜爱做游戏，我就把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛又能训练学生的表达能力，使他们轻松愉快学到了新知识。去年我在任教一年级的语文的过程中，我发现当我的组织教学方法得体时，学生们就喜欢学、主动学，这样，教和

8、学就成为了统一；当我的组织教学方法简单、乏味、无创新时，教和学就成了对立。我认为要处理好这两者的关系，必须做好以下几点：1、课前富有情趣的导入，激发学生的兴趣“良好的开端是成功的一半。”这句话在很多地方都是适用的。在课堂教学中也很有用。课前是学生课堂纪律最乱的时候，由于课间孩子们玩耍，刚上课时，他们的心还沉醉在课间游戏活动中。很多时候，我们走进课堂看到的是：教室里有的学生在唧唧喳喳说话，有的学生在追逐打闹着，有的学生还在吃或是做其他什么事情，就是没有做好这节课的准备，该拿的书也没有