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时间:2017-11-12
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1、二年级数学下册第四单元教案设计(北师大版)二年级数学下册第四单元教案设计(北师大版)第四单元测量《铅笔有多长》教学设计教学目标:1、经历实际测量的过程,认识1分米和1毫米有多长,掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系,能进行简单的单位换算,感受分米、毫米的实际意义,积累测量经验,初步发展空间观念。2、能根据情境选择长度单位,能估计一些物体的长度,进一步体会单位的实际意义,初步发展估测意识。3、通过寻找生活中“1分米”、“1毫米”的事物,加强对分米和毫米实际意义的体会,并感受数学与现实生活的练习。教学重点:通过测量活动,体验1分米和1
2、毫米有多长。教学难点:用分米、毫米表示物体的长度,进行简单的单位换算。教学过程:一、师生交流,复习旧知。 1、猜测老师的身高。 师:经过一个学期的共同学习,我们已经是老朋友了。现在,谁知道老师的身高是多少?大胆地猜一猜吧! 学生猜测。 师:我告诉大家,我的身高是1米64厘米。 (猜测教师的身高是我精心设计的与学生的前交流,不仅能创设轻松融洽的堂氛围,拉近教师和学生之间的距离,而且学生在表述时会自然而然的用到我们学过的长度单位的知识,为下面的学习与探究进行铺垫。) 2、回忆米和厘米 师:老师的身高,用到了两个长度单位
3、,是哪两个?(米和厘米)谁还记得米用哪个字母表示?厘米呢?你们能用手比比一米有多长吗?那一厘米有多长呢?米和厘米之间有什么关系? 学生说说,用手比一比。 (由于本必须在具有长度单位米和厘米的知识基础上进行探索,所以我在介绍过自己的身高后,及时复习两个长度单位,开展“说”字母的表现形式,比长度大约有多长,想两者之间的关系,三个连贯的小活动,既避免学生在下一环节操作中的陌生感,又能调动学生的学习情绪。) 二、操作感知,探究新知 1、测量吸管的长度。 师:(出示吸管)小朋友们都有一根吸管,拿起看一看,想一想,估计一下。吸管大
4、约有多长吗? 学生说说,并说明理由。 师:我们估计的准确吗?用尺子认真的量一量。 学生量一量,说说结果。 (吸管是教师自制的学具,它们是统一长度单位10厘米。这是因为在备时。我认为教材设计的第一次“让学生估测10厘米长的铅笔”不够现实,于是用自制的吸管代替。这样便于堂操作,省去了一些不必要的麻烦,更有效的节约了堂学习时间。程改革实验提倡的一个观点就是充分发挥教师的作用,要创造性的使用教材。教师既是教材的使用者,更是教材的创造者,把教材看作是促进学生发展的一个工具,根据学生的实际情况,教师完全可以对教材进行再创造。) 2
5、、认识“分米” 师:老师告诉你们:吸管的长度是10厘米,也可以说是1分米。10厘米就是1分米。分米可以用字母d表示,1分米可以写成1d。在你们的尺子上找出1分米长的一段,用手比一比。学生用手比一比。 师:请你用手势表示出1分米大约有多长。你比得准确吗?可以把吸管放上去比比看,仔细看看并记住1分米有多长。闭上眼睛能想象出1分米大约有多长吗?想出了再睁开眼睛用手势比给同桌看一看,互相用尺子量一量,看谁比得更准确。 我们的生活中还有哪些物体的长度大约是1分米,请小朋友用眼睛仔细地找一找吧!看看自己的身体上、学习用品,也可以想想一
6、些教室里的物品和家里的物品。 (由于长度单位的认识、长度空间观念的建立,具有很强的抽象性,所以在认识“1分米大约有多长”的活动中,要给学生充分的活动时间,帮助学生建立1分米长度的空间观念。第一步,我先让学生估测吸管大约有多长,再用工具准确测量,培养学生的估测意识,初步感知1分米。第二步借助尺子、吸管用手势反复比出1分米的长短,建立1分米长度的观念。第三步利用生活中的物品,加深对1分米长度的认识。) 3、探究米、分米、厘米之间的关系。 师:刚才,大家找到了那么多生活中大约是1分米的物品,那你能在米尺上找到1分米吗?找一找,米
7、尺上从哪儿到哪儿是1分米?2分米从哪儿到哪儿?分米呢? 指名指一指。 师:想一想,分米和米之间会有什么关系呢?请你们四人小组在一起讨论讨论。 小组讨论,全班交流。 (通过指一指米尺上的1分米、2分米、分米从哪儿到哪儿,使学生进一步体会到长度单位分米。 在找的活动中学生可能会有不同的答案,从0—10是1分米,从30—40厘米是1分米,从1到2 厘米也是1分米,不仅是数感的培养,更为学生创造了开放式探究学习的方式) 4、认识毫米 师:刚才,大家吸管测量得非常认真,现在请你们拿出一根较短的铅笔,用尺子量量铅笔有多长?
8、 学生量一量,汇报。 师:刚才大家量的铅笔的长度有的是整厘米数,有的是几厘米多几小格,有的是几厘米少几小格,请你们看一看尺子,仔细数一数1厘米中间有几个小格? 学生数数,说说。 师:大家的意见不一样!老师把一厘米放大了,我们一块儿数一数,1厘米中间有多少个
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