新课改背景下初中语文课堂教学现状剖析与对策研究

《新课改背景下初中语文课堂教学现状剖析与对策研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新课改背景下初中语文课堂教学现状剖析与对策研究　　摘要：初中语文是基础教育中最基础的学科，随着新课改出台，对语文教学手段、方式和方法有了更高的要求。本文结合多年的教学经验，通过对初中语文课堂教学现状进行剖析，并提出一些对策。　　关键词：初中语文教学　　中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）10-0074-02　　初中语文是基础教育中最基础的学科，对初中学生整体素质的提高和各方面能力的培养都起着重要的作用。如何最大限度的提高初中语文课堂的教学效率，成为当前语文教学者工作中的重点，在新课改教学

2、理念指导下，笔者结合自己多年的教学经验，对初中语文教学现状进行剖析，并提出一些对策。　　1当前语文教学现状的分析　　1.1课程教学不合理　　虽然新课改已经明确了语文教学的新方向和目的。但是在实际教学中，学校教育仍然以应试教育为主，教学资源没有得到有效整合，教学方式、教学内容和教学方法没有按照新课改的要求进行改革，教材更新速度较慢，教师教学观念不能与时俱进，更不要说课堂教学效果，教师和学生之间依然缺乏真正、必要的交流和互动，课堂教学缺乏有效性。　　1.2应用教学重视度降低　　语文虽然在初中教学人才培养计划与实施方案占据了主科的地位

3、，但是在学生学习、生活中，对语言的应用并没有显出高标准、严要求的特点，出现了很多语言应用问题，如不规格书写、错别字突出、文章写作毫无文采、说话表意不明，没有逻辑等等。这些在一定程度上反映出教师对学生语言学习存在着一定的偏差，漠视孩子的语文学习。教师是知识的传授者和引导者，目前很多教师力量偏于年轻化。虽然接受了新课改的培训，但是因为缺乏一定的教学经验，也不敢对教学模式和内容进行更多的改变与追求。此外，年老教师拘于自己传统的教学观念和新事物接受程度较慢，这些都在一定程度上导致教师的教学方式、教学理念等与新课改要求有一定的差距，从而使

4、语文课堂失去了应有的活泼和轻松，学生基本上没有得到语文应用能力的培养。　　1.3课堂个性化教学缺失　　大多数教师在语文课堂教学上往往中规中矩，不仅表现在思想、表达、情感、审美等方面，而且还表现在教材选择、教学方式、教学内容及等学生培养等方面，没有发挥出教育的真谛在于人的个性发展，教师若能选用合理的教材，采用个性化进行教学，并用创新思维去感染学生，提高学生学习语文的兴趣，形成良好的课堂氛围。　　2初中语文课堂教学对策　　2.1建立新型师生关系，摒弃传统教学观念　　在传统的初中语文教学中，教师是课堂的主体，其职责是将教学内容全面“传

5、授”给学生，忽视学生在课堂教学中的“真正主体”地位，这样会阻碍师生之间的有效交流，有碍学生身心的全面发展，课堂教学效果得不到体现。新课程教学改革的实施，更加注重师生之间的交流和学生个性的发展，教师应成为课堂教学的主导，学生成为课堂教学的真正主体，教师应摒弃传统的教学观念和思维模式，积极主动的与学生进行及时有效的情感交流，从而建立和谐的新型师生关系。教师在进行交流活动时，应始终保持和蔼的态度、轻柔的语气、信任的眼神，结合学生个性化的心理特点，让学生感到被尊重、被理解，从心理上接受教师，和教师真正的走到一起。在教学活动开展中，教师应

6、适时适度地激励学生，当学生在学习上遇到困难时，感觉到教师的激励和鼓劲，会增强学习语文的信心；当学生取得进步和成功的时候，教师及时的表扬和肯定，会让学生感受到成功的喜悦，增加学习语文的兴趣，促进初中语语文教学的有效开展。　　2.2发挥多媒体作用，创新教学手段　　语文课堂教学仅靠板书，挂图等教学手段已远远不能满足现代教学的形势，这限制了展示给学生的信息量和课堂教学效果。随着多媒体教学正式进入教学课堂，老师可充分利用文字、声音、图形、图像和视频等形式将语文知识以另一种更鲜活、更形象的形式展现给学生。多媒体教学可克服原有教学手段的弊端，

7、增加课堂教学的信息量，延伸课堂教学内容，扩大学生的知识视野，使教学手段更加灵活多变，课堂组织合理清晰，提高学生对语文学习的认识和兴趣。与之同时，要注意多媒体课件制作与课本内容的一致性，课件中文字部分不要过多，内容不要贪大求全，制作不要花哨，防止课件统治课堂，教师成为放映员等等情况发生。　　2.3体现学生主体地位，创新教学方式　　改变传统单向传授和固定机械式的教学方式，积极探索新型的教学模式，发挥教师主导、学生主体的教学方式，积极引进教学民主、教学互动、教学激励机制，激发学生的学习主动性，尊重学生的主体地位，培养学生主动参与意识和

8、创新能力。在语文课程教学中，营造良好的课堂教学互动、民主环境氛围，探究学生自主合作与教师互动的教学模式，注重课堂主题分析、语言积累，教师启发等形式，教师按照教学大纲要求设计的思考题交给小组自主探究，并在学习活动遇到阻碍时，发挥启发引导的作用，在活动的最后帮助学生