五年级下册《月光启蒙》教材分析苏教版

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1、五年级下册《月光启蒙》教材分析苏教版五年级下册《月光启蒙》教材分析苏教版五年级下册《月光启蒙》教材分析苏教版五年级下册《月光启蒙》教材分析苏教版（一）教材分析《月光启蒙》是苏教版小学语第十册第五单元的一篇，本单元的主题是“亲情依依”，是体现人与人之间的浓浓亲情和人际关系和谐相处的美好意境。本写了作者回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民歌、民谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。这篇淳朴优美，感情真挚，是上节的延伸，更是本单元主题展示。（二）说教学目标根据《语程标准》的总目标结合教材结构特点及学生的实际情况，我把这篇分为两时，今天我说第二时，这时的教学目

2、标是：1、能体会重点词句在中的意思和用法。2、能正确、流利、有感情地朗读。3、体会把握民歌、民谣的内蕴美。4、学会在品味朗读的基础上，领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激之情。（三）说重点、难点这时重点是：正确、流利、有感情的朗读。理解内容，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱。这时难点：联系上下、理解作者用“月光启蒙”作题的深刻含义。二、说教法和学法《程》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教学分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“最有价值的知识是关于方法的知

3、识”，根据本教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极创造自主合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学引导学生自主学习，创造学习，多渠道接受信息，我还设计了指名读、品读、齐读、分角色读等多中形式的读，让学生以读动情，以情促读，注重熏陶，加强理解，以读启智，注重启发。读中感悟，角色体验。三、说教学步骤根据本特点和学生认识水平，为了贯彻新标的精神，我将本的教学过程分为如下几步设计：（一）紧扣题，题质疑。由于这题蕴含着丰富的意韵，所以上伊始，我就引导学生从题入手质疑，提问：“启蒙”是什么意思？为什么叫“月光启蒙”？主讲了什么？然后让学生带着这些问题自读，初步感知内容，理解脉络。（这一

4、设计有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习欲望，最佳的学习条学习，激发学生学习兴趣和他们强烈的求知欲。（二）初读，整体感知。1、在这个环节我分四步进行：（1）、找：默读，找出中民歌民谣。（2）、读：读出所找的民歌民谣，根据学生回答相机出示对应的语句。（3）、说：说说你由这些民歌民谣所想象到美景说哪句，根据学生的回答突出相关语句。（4）、议：互相议论，试着把自己感悟到的意境读一读、画一画的形式表现出。（我认为这一环节的设计既有利于培养学生主动探究、团结合作的学习方式，又有利于教学难点的突破。）2、师生共同小结，回读末语句：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄

5、、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”（相机板书：民歌民谣展开想象，飞向诗歌的王国）（三）、体验感悟，感情朗读。1、快读，找出中描写体现母亲智慧才华的语句。（板书：智慧才华。）2、感悟前一部分根据学生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”这一句教学在自由读的基础上个别读，点拨“你已经知道这是体现了‘母亲的智慧才华’这样才能读得更好呢？”并引导评读，激励再读，体会“深情与芳香”。根据学生回答出示“母亲用民谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让我一颗混纯的童心豁然开朗。”这一句教学让学生读中谈体会，再次

6、体会“母亲的智慧才华。”（这两句的出示并没有固定的先后顺序，而且根据学生回答相机出示，使教学程更是灵活性，同时我认为这一设计通过多角度有创意的阅读，利用鱼肚期待，阅读反思和评价等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。）回读“她让月光星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。”谈体会。（板书：启迪）（我认为这样设计即使学生在阅读中加深感悟，体会语学科的人性，又以“回读”这一形式体现了堂教学中的自主灵活性。）3、感悟后一部分请同学们继续找出中体现“母亲的智慧才华”的语句，并分读、悟、品三步体验感悟，感情朗读。（1）、读重句子（2）、领悟两个问题：从“哪些词可以看出母亲的智慧才华？”能

7、谈谈你认为读得好的经验吗？并配乐朗读，分角色读10—13小节。（3）、出示“是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间学的宝库，给我送月夜浓郁的诗情”点拨学生品读。（师用相机板书：勤劳的双手）（综观这几步的教学，既提高了学生参与意识，调节了堂气氛又加深了学生感悟，突出了教学重点）4、升华理解，拓展延伸。1、配乐师生合作，分角色朗读。议一议：作者为什么用“月光启蒙”作为题？还可以给加个什么题目？（这样设计既体现可师生民主合作的理念，又激发学生的主动意识和进去精神。师生合作分角色朗读为全又掀