锐角和钝角说课稿doc

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1、《锐角和钝角》说课稿张晓红今天，我说课的内容是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容《锐角和钝角》。我从以下几方面进行说课。一、指导思想和理论依据《新课程标准》中指出，空间与图形是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何和平面图形的直观经验，建立初步的空间观念。根据本节课教学内容的特点和学生的认知水平，在教学中要注重学生的观察、想象和动手操作，让学生在观察和想象中认识锐角和钝角的概念，在动手操作中得到提高，培养学生的观察意识和实践能

2、力。二、教学背景分析（一）教材分析：1.本课内容在整个知识领域中的地位和作用。人教版小学数学教材对“角的认识”分三部分进行教学。第一部分：二年级上册教材安排了“角的初步认识”，这是学生第一次接触“角”这个概念。第二部分：二年级下册教材安排了“锐角和钝角”的学习。通过分类学习，进一步拓展角的外延，让学生认识锐角和钝角。第三部分：四年级上册教材安排了“角的度量”的学习。通过学生操作活动角，从旋转的角度认识形成的角，特别是平角和周角。给各种角下定义，并进行分类。《锐角和钝角》是二年级下册第三单元“图形与变换”，第一课时的内容。通过这部分知识的学

3、习，学生建立直角、锐角和钝角概念，可以为进一步学习角的度量奠定基础。本课起着承上启下的教材地位。2.教材编排特点（1）结合学生的生活经验学习新知。　　教材从现实生活中的实例引入，抽象出数学概念，体会数学与实际生活的联系。（2）在实际操作中理解概念。　认识锐角和钝角时，通过动手做角、画角、摆角、拼角等活动，使学建立对三种角的正确表象。 本课是借助直角来辨认角的大小，从操作层面上，并没有给角下定义。 （二）学生分析本节课学习之前，学生通过学习“角的初步认识”，已经学会了判断直角，并能画出比直角大的角和比直角小的角，也多次见过比直角大的角和比直

4、角小的角，但并不知道其名称。那么学生对于锐角和钝角有多少了解？能不能做出正确的判断呢？为此，我做了前期的调研。从班中抽出15名学生，以访谈的形式让学生判断下面的角。哪些角是直角？如果不是直角，你知道它是什么角吗？（1）（2）（3）（4）（5）访谈结果如下：人数百分率知道不是直角，但不知道其名称640%能说出锐角和钝角的名称，但对其本质特征认识不清晰533.3%能正确说出名称，对锐角和钝角的概念有了解426.7%通过调研，我了解到有6名学生对于锐角和钝角没有清晰的认识，叫不出它们的名称，占40%；有5名学生能说出锐角和钝角的名称，但对其本质

5、特征没有很清晰的认识，占33.3%；只有4名学生对锐角和钝角的概念比较清楚，并能正确地进行判断，占26.7%。我的思考：从前期的访谈结果中我们可以看出，学生已经认识了角和直角，但大部分学生对锐角和钝角本质特征没有清晰的认识，没有形成锐角和钝角的概念。面对学生现有的知识基础和学生对锐角、钝角的认知情况，我有以下两点思考：1.如何帮助学生逐步形成锐角和钝角的正确表象，培养他们的空间观念？2.如何引导学生了解锐角、直角和钝角这三类角之间的关系？我在想，二年级学生以直观形象思维为主，给学生较大的空间，让学生自已探索，与同桌合作交流，自主建立锐角和

6、钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，让学生亲身经历数学知识的抽象过程，感受数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发学习兴趣。（三）教学方式和教学手段说明基于前面的思考、分析，本节课采取动手操手，自主探索，合作交流的学习方式。（四）技术准备和教学媒体1.为学生提供多种操作材料，引导他们在动手操作的过程中，不断感知锐角和钝角的特征，建构正确的表象。2．多媒体演示课件的演示，突出锐角和钝角与直角的关系。三、教学目标：1．在分类活动中建立锐角和钝角的概念，形成锐角、钝角的直观表象；会辨认锐角和钝角；能借助三角板判断锐角、

7、钝角；能借助工具准确画出锐角和钝角。2．通过创造角的系列活动，让学生在操作、观察、比较的过程中，了解三类角之间的关系，帮助学生建立三类角的表象，发散学生的形象思维，培养动手能力，激发创造性思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。3．通过活动获得成功的体验，建立自信心，通过课堂中创设的生活情境，体会到数学与生活的紧密联系，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。教学重点：能准确地判断锐角、钝角，会辨认锐角、钝角。教学难点:借助工具准确画锐角、钝角；当一个角，用眼睛不能很快看出是什么角时，用三角板的直角进行判断。四、总体设

8、计和说明为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统的规划遵循目标性，启发性，主体性等一系列原则，设计安排以下几个教学环节：总结质疑自我评价活动激趣灵活应用创设情境导入新课探索新知建立概