浅谈小学生学习方法的指导

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1、浅谈小学生学习方法的指导　　【摘要】“教师教得苦，学生学得苦”是当前小学教学中的普遍现象。造成这种状况的原因主要是传统的教学只重视教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用；在教学中只重视了对教法的研究，忽视了对学习方法的研究。如何对学生的学习方法指导，使学生知道掌握学习方法比获得知识更为重要，同时对具体学法指导的实践进行了探讨。　　【关键词】学习方法；现状分析；指导；实践　　一、小学生学习方法的现状分析　　“教师教得苦，学生学得苦”是当前小学教学中的不良现象。一方面教师为了追求高分，加班加点，频繁

2、考试；另一方面学生则疲于应付，逐渐厌学，并产生了依赖性。以致于恶性循环，导致教学气氛沉闷，学生呆滞，甚至因为学习难度加深，完成作业压力大，学生学习热情不断下降。　　造成这种状况的原因主要是传统的教学只重视教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用；一些教师把学生当作知识的被动接受者，忽视学生这个最具有丰富个性的能动主体；在教学中只重视了对教法的研究，忽视了对学习方法的研究。随着教学改革的深入，教学所追求的目标已经不只是让学生“学会”，而是要让学生“会学”，这就为我们提出了对学生进行学法指导的要求，联

3、合国教科文组织也高瞻远瞩，提出了“学会学习、学会生活、学会做人”观点。伟大的教育家陶行知先生也曾眼光独到地提出了“教师的责任不在教，而在教学生学”。这充分说明了学习方法的重要性。教会学生学习的方法，就能唤醒学生的学习潜能；就要教会学生学习的方法。　　二、指导学生的学习方法的办法　　从某种意义上说，掌握学习方法比获得知识更为重要。我们总结出以下的学法指导的方法：　　1.鼓励主动学习，给学生尝试，摸索学法　　如果学生能够主动学习，传授知识的任务将事半功倍。过去我们的教学活动大多是教师按事先准备好的内

4、容和设计好的教学过程进行教学，教师几乎包揽了教学过程中的一切，学生没有机会参与。而没有学习者主体的参与，真正的学习就不会产生。所以我们在探索中，就注意让学生参与教学过程的设计，充分将学习的主动权还给学生，让学生去积极地尝试，摸索学法。针对一些比较浅显的课文、短文时，也可以安排学生讲授，授课的学生准备得认真细致，听课的学生即羡慕又津津有味，课堂成了学生自主学习生活的舞台，极大地调动了学生的积极性和聪明才智，让他们体会到了自己设计学法，参与设计的无穷乐趣，同时也拉近了师生的关系。　　2.提示方法　　

5、教师运用良好的教法，向学生展示正确的学习过程，会对学生掌握学法起潜移默化的作用。教学时，我们可以将学法理出直接告诉学生，使学生练有方向，学有方法。　　首先，我们注重抓提示学法的“火候”，即激发掌握学法的兴趣。这从非智力因素考虑，其实也是一种学习方法。其次，注意从学习成功的学生经验中筛选，让学生互学方法，使学生随时随地、多种途径地明确学法。再次，抓学习中的薄弱环节，以重点指导。例如，我们注意到学生在应用题审题上，对题意的理解往往停留在直接理解或机械理解上，不善于间接理解，灵活理解，常不能用自己的语

6、言复述题意。如应用题“小红有8个苹果，比小明少2个，小明有几个？”这题有哪些条件，学生总说“第一个条件是小红有8个苹果，第二个条件是比小明少2个”。这里学生对第二个条件的回答就不够深入，不能进一步地反映题目中的数量关系，也反映出学生没能完全领会题意。准确回答应是“第二个条件是小红比小明少2个苹果”。如果这里匆匆而过，久而久之，则不利于学生形成良好的学习方法，而会滋长学生思维的惰性。这时，教师引导学生通过逆向思维的讨论，使学生的理解很快加深了，也让学生知晓了思维的角度选择得当，也是非常重要的学习方

7、法。　　3.总结评价，实现学法的内化　　有评价，才能辨别方法的优劣，以利扬长避短，完善学法；有总结，才利于使学法示范化。在教学过程中我常启发学生发现了好的方法，如何及时提倡；遇到不当的学法，如何及时纠正。每堂课结束时，我们在对知识进行总结的同时，对学习方法也回顾归纳。把零散的，点滴的学法总结起来，组建示范性的学法系列，让学生逐渐内化为自己的学习习惯乃至学习品质。　　4.给以学法应用的快乐　　“学以致用”是认识论的原理，也是一条重要的教学原则。这里的“学”我们理解为不仅是知识的学习，更包括学习知识

8、的方法。学到了一种方法，“致用”才算真正发挥了价值。因此，我们常常提供一些实践活动或创设一些学习情境，让他们利用已有的学习方法，学习新知识，解决新问题，以获取应用的快乐。如：对于相近的学习内容，我们的教学常是一个由扶到放的过程。如“三角形面积公式”和“梯形面积公式”的推导都是以平行四边形知识为基础，通过两个相同图形拼接而获取的。因此，前者所采取的操作指导尽可能详细，以便让学生尽快摸到操作要领，掌握方法，而在后者的教学中要适当放手，发挥主体的能动性。这样，学法指导的目的：“教是为了不教”就达到了。