浅谈学习方法的指导

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1、浅谈学习方法的指导一、学习方法具冇生成性，应当坚持学生自主探究学习方法早在2000多年前，孟子就指出：“君子深造Z以道，欲其自得Z也。自得之，则居之安；居之安则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”可见，古人在其教育实践中已经发现，学习方法是自主而非被动的产物。现代教育思想进一致认为，教育即生成，“生成来源于历史的积累和自身不断重复努力”。教育中重要的不是知识而是智慧，因此，教育活动应当关注的是“人的内部灵性与可能性如何充分生成”，注重受教育者实现自身不断地“在境遇中生长”。虽然学习方法的获得离不开“预

2、设”的指导，但任何“方法”都不会是简单的“预设”的产物。教师简单地、过分积极地把所谓的“学习方法”告知学生，有意无意地“强制”学生接受教师的见解，完全替代了学生对学习方法的主动探究过程，剥夺了学生探究学习方法的自主权。这显然是外部注入式教育观念的表现，导致学习方法的学握过程并非是“生成”而是“灌输”。这样的学习方法指导，自然难以达到预期的效果，反而变成了学生新的负担。二、学习方法具有触发性,应当以科学的教法促进科学的学法的形成强调学习方法应当由学生自主探究而获得，并不是说教师的学习方法指导是不必要的。恰恰相反，教学是师生

3、教与学的双向互动过程，教的方法与学的方法是相互联系、相互作用的。有一个非常有趣的事例：江南某君在一个普通高中当了多年的校长，辞职后到另一所屮学任物理教师。由于长期离开讲台，物理教学业务已经相当生疏了，在同事看来极为简单的物理题，他都做不来，还得向人求助。但令他的同事感到诧异甚至百思不得其解的是，他的教学成绩几乎是最好的！后來的调查和分析证明，骄人的成绩肯定并非由于他的专业学识，而是受益于他长期教育管理中形成的一套方法。以此看来，教学成绩并不完全取决于教师学科知识的完备程度，倒是与教师的教学方法、课堂教学组织管理方法存在巨

4、人关联。教育即环境，教师也是这一环境的组成部分。学生的发展是通过“环境”触发的，因此，必须构建师生“对话型教学”环境。教法制约学法，没有好的教法就不会促进好的学法的形成。一个割裂教法与学法的辩证统一性的教师肯定不是一个好老师，一个不讲究教法、学法的老师必定是在进行着高耗低效的教学活动，同时导致学生学习活动的高耗低效。每个教师都必须认真反思自己的教法，改进教法，以科学的教法促进学生科学的学法的形成。三、学习方法具有工具性，应当以科学的教学目标统领学习方法单纯地掌握所传递的具体知识算不得真正的“学习”，掌握知识、发展能力、形

5、成态度这三者的有机统一过程，才称得上是“学习”。掌握知识的过程是学习的表面过程,通过学习掌握思考方式、形成学习态度是学习的深层过程。国务院《基础教育课程改革纲要》把人力推进素质教育作为基本追求,把课程教育目标确定为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度。学生学习方法、元认知能力的形成，既是我们教育□标的组成部分,又是实现总体教育目标的工具。因此，学习方法具冇工具性，必须为正确教育目标的实现服务。反观我们自己对学习方法的指导，往往是以狭隘的、短视的应试为目的的。“工具”背叛了“目的”，甚至背叛了自己。这样的“方法

6、”本身就丧失了科学性，丧失了正确的方向，与我们的教育理想南辕北辙。这样的“方法”，只能导致教学的低效甚至“负效”，学科教学活动必然面对学牛的厌烦、逃避、拒绝其而是对抗。我们要以素质教育基木精神为指导，以三维发展目标统领方法，积极探求有利于学生“三个维度”发展目标全面实现的学习方法。四、学习方法具有结构性，应当坚持以结构化的方式建构学习方法建筑材料不等于建筑物，构筑建筑物是建筑材料的结构化过程。同样,知识的碎片也不等于知识，更不会直接升华为能力、价值观。教学活动中,使散乱的知识累积得以系统化，赋予学习对象以意义，并且创造出

7、新的认识方法，就是“结构”。对学习者而言，知识片段的的结构化过程，也就是学习方法的创造过程。学习方法着眼于知识结构的把握,是以结构化的方式采集、加工、提取知识信息的。以结构化的方法处理信息，可以把极为半富的学科内容精简为一组命题。实现学科内容的简化（即“复杂问题简单化”），可以促进学科知识的理解和记忆（即“记得住、弄得懂”），可以使知识充满活力并在新情境得以灵活驾驭和运用（即实现“活学活用”），可以促进新知识的发现与同化（即“创造和超越”）。所以，我们要结合学科特点，以结构化的方式构建教法与学法。科学的学习方法的构建，其

8、重要性几乎是不言自明的。绝大部分教师都是非常重视学生学习方法的指导的。我们应着眼于学生发展，引领学生不断探索科学而高效的学习方法,提高教学的效率、效益、效果。（责任编辑王彬）