高级英语教学的效率探讨与实践

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1、语篇语言学指导下的三维立体教学--------高级英语教学效率研究高级英语是基础英语的后续课程，课文选自外国原著，体裁多样，内容丰富，难度较大。如何把握这门课程的教学？如何达到预期的教学目的?高等学校英语专业教学大纲对外语专业本科教育改革的基本思路作了明确的阐释：“21世纪外语专业人才的培养目标和培养规格以及教学内容和课程建设的改革都需要通过教学方法和教学手段的改革才能得以实现。”[1]近年来，我们在高级英语的教学过程中经过不断尝试和探索，初步形成了以语篇语言学为基础的三维立体教学法，即以课程教学目标为指导思想，以语篇语言学为理论依托，辨证地把握语篇的宏观和微观关系，从语言、语篇和文化三个

2、层面展开课文教学研究，引导学生积极参与课堂教学活动，取得了较为理想的效果。1.准确把握教学目标，着重培养语言能力新修订的高等学校英语专业教学大纲对高级英语课程作出如下描述：“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品,扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。”该大纲的分级教学要求对高年级阶段的学生阅读能力规定：“六级要求：要求在理解的基础上分析文章的思想观点、篇章结构和文

3、体风格。八级要求：能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品；能分析上述题材文章的思想难点、语篇结构、语言特点和修辞手法。能在5分钟内速读1600词左右的文章，掌握文章的主旨和大意，理解事实和细节。”按照课程描述和分级教学要求,高级英语作为高年级的一门主干课程，旨在通过对各种题材广泛的语篇类型的阅读、理解和分析，培养学生三个方面的能力：阅读理解能力；语篇分析和文体分析能力；逻辑思维、独立思考及创新能力。要培养学生这三方面的能力，以讲解字、词、句为主的“填鸭式”教授加翻译练习的传统教学方法显然是无法实现的。多年的教学实践证明，高级英语教学必须展开语篇立

4、体化教学：从重语言的理解能力转到语言的交际能力；从重语言形式转变到重语言的意义和功能；从以句子为单位的教学转变为以语篇为整体的教学。近年来，我们在教学实践中探索了从语言、语篇和文化三个层面展开高级英语课文教学的立体教学模式。2.以语篇语言学为理论依托的立体教学模式语篇语言学研究内容包括语篇的结构、句子的排列、句际关系、会话结构、语篇的指向性、信息度、句子间的语句衔接和语义连贯等。语篇语言学与语法学、文体学、语用学、语义学等学科关系也十分密切，这些领域的研究常常涉及语篇语言学的研究内容。(黄国文2001)语篇语言学者Beaugrande&Dressler(1981:3)认为，语篇作为一种“交

5、际活动”，必须具有七项标准：衔接性、连贯性、意向性、可接受性、语境性、信息性和互文性。[3]据此，语篇分析应该包括三个层次的内容：语言知识（选词择句）、语篇结构（组段谋篇）和文化信息（主题内容及其文化历史背景）。其中第一个层次侧重语言理解能力，第二个层次侧重语言表述能力，第三个层次侧重跨文化交际能力。2.1.语言层面：选词、择句、组段、谋篇是文章构思和写作的基本步骤和方法，亦同阅读理解密切相关。5高级英语教学的根本目的是全面提高学生对英语的理解能力和运用能力，即听、说、读、写、译的能力（以读、写、译为主）。把握作者的写作意图、行文思路、啃词造句是阅读理解的基本功。2.1.1词语知识高年级学

6、生已经具备了一定的阅读理解能力，阅读一般难度的英语文章已不成问题。但是，有多种因素依然影响学生的阅读理解能力，比如：英语词汇的多义性问题。一词多义是英语词汇的主要特征，如何确定词语在语篇中的确切意义？在学生的翻译练习中（包括英汉互译），经常出现词不达意、语言不够地道的译文。究其原因，是学生死敲词典，而不能灵活把握词语的语境意义、修辞意义、情感意义、文体意义等方面的知识。高级英语教学不应忽视这些的基本知识。在教学中要注意培养学生的词汇学知识和语篇理解能力。比如：第一册第一课中作者在介绍中东集市时说：Theseller,ontheotherhand,makesapointofprotestin

7、gthatthepriceheischargingisdeprivinghimofallprofit…学生读到这个句子时，很可能根据自己已经学得的知识，不假思索地把protesting理解为“抗议、反对”。这时教师应引导学生根据上下文考虑protest在这里的语境意义“tostatetobetrue”(声称)而不是“toexpressobjection”(反对)的意思。下面这个例子是第一册第二课：广岛——日本“最具活力的