中位数和众数教学设计

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1、中位数和众数教学设计教学目标：1.通过对数据的分析，会求中位数与众数，并能根据具体问题解释其实际意义。2. 在发现问题、分析问题和解决问题的具体活动过程中培养学生探究意识和合作能力。3.感受统计在生活中的应用，增强统计意识，养成严谨的科学态度和大胆探索创新的良好品质。重点：会求中位数与众数，能结合情境理解这两个统计量的意义。难点：能根据具体情境选择适当的统计量表示数的不同特征。教学过程：一、问题引入──骗人的平均数教学活动一：师[课件演示]考考你：某次数学考试，婷婷得到78分。全班共30人，其他同学的成绩为1个100分，4

2、个90分，22个80分，以及1个2分和1个10分。婷婷计算出全班的平均分为77分，所以婷婷告诉妈妈说，自己这次成绩在班上处于“中上水平”。问题：婷婷的说法合理吗？为什么？生（思考后）回答：合理。师：请想一想，为什么合理？生：因为婷婷的成绩78分高于全班的平均分77分。师：引导：在班上30名学生中，少于78分的有多少？生：有两个，1个2分和1个10分。师：利用平均分把班上倒数第三的分数说成处于全班的“中上水平”，你认为婷婷的说法合理吗？生：（小声说出）婷婷欺骗了妈妈，是有一些不合理。师：请仔细想想：问题出在哪里呢？生：问题出

3、在平均分。师：提示：少于78分的分数是哪两个数据？生：2和10。师：你的说法很好。用平均数作为数据代表的的主要缺点是什么？生：容易受数据极端值的影响。师：看来问题就是出在这里，用平均分78分作为数据代表时，数据中的极端数据2和10不可小视。既然这组数据用平均数来描述不恰当，那么怎样来描述它恰当呢？学了今天的新课后，我相信同学们一定会找到想要的答案。 二、问题探究──揭示新的概念师：既然前面问题中的平均数这个统计量不能真实反映婷婷在班上的的学习水平。现在我们就来探究用在小学学过的“中位数、众数”这两个统计量来描述婷婷在这个班

4、的学习水平到底如何？1.顺藤摸瓜──定义新的概念教学活动二：师[课件演示]请同学们根据下表中的数据解答下面问题：考试分数210788090100学生人数1112241⑴将学生成绩按从高到底的顺序排列，30名学生中处于中间位置的是什么位置？处于中间位置的学生考试分数是多少分？假如要你要给他的考试分数（数据）命名，你会如何命名？并给它下定义？⑵ 30名学生的考试分数中，哪一个分数出现的次数最多。假如要你给这个出现次数最多的分数命名，你又如何命名？并给它下定义？生：情绪非常兴奋，思维非常活跃。按老师要求进行排序、探究、讨论、解决

5、上述三个问题。师：巡视课堂，参与到学生的学习探究活动之中，与学生一起研究、讨论并指导部分学生的学习。师：通过将30名学生成绩从低分到高分排序，处于中间位置的是什么位置？生：处于中间位置的是15、16。师：位置在15、16的学生的考试分数是多少？生：都是80分。师：根据以前学过的知识，你如何命名？生：可命名为：中位数。师：怎样定义中位数？生：在一组数据中出现次数最多的数是众数。将一组数据按大小顺序排列，把处在中间的一个数（或两个数的平均数）叫这组数据的中位数。师：为什么要补充中间两个数的平均数。生：因为数据个数可能是偶数师：

6、在学生的考试分数中，哪一个分数出现的次数最多？你又如何给这个分数命名？生：80分出现的次数最多，可命名为众数。师：怎样定义众数？生：在一组数据中出现次数最多的数是众数。2.理性解读──认识本质特征教学活动三：（分小组活动）师：请同学们在反思活动二的基础上仔细阅读课本中对中位数、众数的定义，并将定义中的关键词找出来，指出定义的本质特征。解决下面问题[课件演示]：⑴理解中位数概念：①中位数的意义是什么？②定义中为什么要分数据的个数是奇数和偶数？③求中位数：首先应该做什么工作？然后做什么？特殊情况如何处理？⑵解读众数概念：①众数

7、的意义是什么？②求众数要注意观察什么？生：细读、思考、找出定义中的关键词并与同组同学讨论交流。师：抽查活动结果，并要求每个学习小组选代表汇报本组学习结果。组1：我们对中位数概念的理解是：生1：①中位数的意义是：一组数据按顺序排列后中间位置上的数值。生2：补充：强调顺序、位置关系。生3：任何一组数据的个数有奇数个和偶数个两种可能。生4：求中位数，首先是将数据从大到小（或从小到大）排序，然后确定数据个数的奇偶性；当数据个数是奇数个时，则处于中间位置的数称为这组数据的中位数，当数据个数是偶数个时，求中间两个数据的平均数。组2：众

8、数概念的理解是：生1：众数的意义是：在一组数据中出现次数最多的数是众数。生2：补充：众数只和一个数据出现的次数有关，与位置无关。三、巩固新知──解决实际问题1.运用新知──树立学习信心练习 [课件演示]：求下列数据的平均数、中位数和众数。⑴ 1 2 2 2 3  ⑵ 5 3 2 3 2⑶ 3 -2 5