高中历史导学案模式

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1、高中历史学案导学模式及案例（讨论稿）“学案导学”是我市提升教育教学质量的重要抓手，也是我市大力倡导的新课程课堂教学模式之一。历史学科也对学案导学进行了探讨和实验，现将历史“学案导学”教学模式及案例总结如下：一、理论依据1、建构主义理论和多元智能理论。建构主义理论认为，学生是学习的主体；学生认知水平的提升，是通过其内部同化、顺应两种心理机制由低级平衡达到高级平衡的过程中获得的，即学生具有自我建构、自我发展的能力。教师是学习中的“首席”；教师在引领学生学习的过程中要充分发挥“相机诱导，适时点拨”的作用，积极为学生认知水平的提升搭建“脚手架”，创设和谐的教学氛围，让

2、学生在平等安全的环境下自主合作探究，以最大限度培养学生创新能力与动手能力。多元智能理论认为人的智能是多元的。它启迪我们，应以培养多元智能为重要目标；以培养创新精神和实践能力为重点。2、《历史课程标准》关于“三维目标”的规定。二、学案编制1、学案编制的指导思想。“学为主体，教为主导；问题驱动，智能兼顾；变式训练，融会贯通。”2、学案编制的分类。根据课型的不同，学案可分为新授课、复习课、讲评课等。3、学案编制的流程。个人备课与集体备课相结合。即个人先行备课——集体备课——个人二次备课。4、“两案合一”——编写“导学案”，克服教与学两张皮问题，老师的“教案”同时也是

3、学生的“学案”。“导学案”编写过程中，坚持以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计。实现课前、课中、课后的发展和联系，实现“笔记本、作业本与练习册”的“三本合一”，切实减轻学生的负担。学生听课时需要记录的东西就在“导学案”的空白处补记，要求学生定期把“导学案”装订起来。三、主要包括六大环节：7情景导入课标点击——课前预习导学（自主探究、课堂反馈）——课堂学习研讨（合作探究交流点拨）——课内训练巩固（自我诊断、当堂达标）——点评交流课堂小结——课后延伸（课后作业、知识链接）。四、备注1、“学案”应提前发至学生手中，让学生自学教材，重视课内与课外的有机结合。2

4、、上课时，以学定教。力戒“导学”变“导教”，缺失实效训练，忽视学法指导，避免自主学习与合作探究流于形式。实现陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。3、根据具体学情或课型，适度调整学案导学的课堂教学流程。五、案例摘录第二十四课祖国统一的历史潮流（学案）课型复习课淄博十一中武传生课标再现：简述“一国两制”的理论和实践，认识实现祖国统一对中华民族复兴的重大历史意义问题探究：1.港澳问题和台湾问题的性质有何不同？2.为什么我国能恢复港澳的主权？3.为什么说两岸统一是符合历史潮流的？一、课前小测：（学生课前做，集中批阅，课上点评）1.“一国两制”构想中的

5、”两制是指A两种社会制度B两种法律制度C两种经济制度D两种文化制度2.“一国两制”是我国实现祖国和平统一的制度创新。下列关于“一国两制”的表述不正确的是A一个中国是“一国两制”的前提和基础B特别行政区享有完全的自治权C中央人民政府代表中国行使主权D特别行政区原有制度不变3.“一国两制”7的方针正式成为实现祖国统一大业的指导方针是在那次会议上通过的A全国人大六届二次会议上B七届人大一次会议上B全国人大五届五次会议上D中共“十四”大4.香港，澳门能够顺利回归，最根本的原因是A中国国际地位的提高B“一国两制”的提出C英国，葡萄牙的衰弱D改革开放后中国国力的增强5.在

6、祖国统一问题上，我国提出符合中国国情的有中国特色的社会主义理论是A社会主义初级阶段的理论B实现三步走的战略部署C社会主义初级阶段的基本路线D“一国两制”6.“一国两制”提出的意义有（1）是邓小平建设中国特色社会主义理论的重要组成部分（2）是实现祖国统一大业的指导方针（3）是实现中华民族伟大复兴的指导思想(4)是实现祖国统一的唯一可行之路A(1)(2)(3)B(2)(3)(4)C(1)(3)(4)D(1)(2)(3)(4)7.香港和澳门问题是问题，台湾问题是问题。8.汪辜会谈是1949年以来，两岸高层人士以民间名义公开进行的最高层次的会谈，这次会谈的最大成果是。

7、8.目前阻碍祖国统一的主要因素是和。9.中国政府对台湾问题的立场是。二.知识整合（学生梳理老师补充完善）“一国两制”的伟大构想：含义形成过程意义历史潮流港澳回归：条件过程意义两岸关系：现状立场前景三.解惑释疑（启迪思维，师生互动）1．香港问题澳门问题台湾问题的由来2．港澳问题与台湾问题有何本质不同？3．“一国两制’”为何是解决台湾问题的最佳方案？四.举一反三：720世纪20年代，闻一多先生以悲愤的心情写出了《七子之歌》。诗中将香港、澳门、台湾问题等地比作流落在外的七个孩子，盼望着他们回到祖国的怀抱。请回答：1．1945年以来香港.澳门.和台湾三地与祖国大陆的关

8、系发生了哪些变化？2．我国政府的“一国