对外汉语教学法资料2

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1、一、识记点：　　　　　　　　　　　　　对外汉语教学法：对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。新中国的对外汉语教学创始于1950年，至今有60年的历史。1983年成立了全国性的学术团体“中国教学学会对外汉语研究会”,标志着对外汉语教学学科的正式诞生。.1978年提出“对外汉语教学”，1984年正式确定学科的命名。对外汉语教学作为学科的基本属性，属于语言的应用语言学范畴。对外汉语研究的四个层面：本体论：从事汉语本体研究，理论基础是语言学；认识论：从事汉语习得与认知研究，理论基础是心理学；方法论：从事教学理论与方法研究，理论基础是教

2、育学；工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，理论基础为计算语言学和现代教育技术。对外汉语教学研究除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外，主要研究汉语作为第二语言的教学过程及习得过程。“课程设计”与我们经常使用的“课程设置”的含义并不相同。总体设计，提出这样一个概念是把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试四大环节。对外汉语教学总体设计理论由吕必松最早提出。第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点的不同，把教学大纲分为：结果式大纲（又分为组合型，分解型）、过程式大纲（

3、又分为任务型，程序型）。1988年试行的《汉语水平等级标准和语法等级大纲》是第一个作为独立、完整的大纲而设计研制的。《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用言语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平。《汉语水平等级标准》分三等五级：初等（一二级标准）、中等（三级标准）、高等（四五级标准）。《汉语水平等级标准》的内容由三要素组成：话题内容、语言范围、言语能力。对外汉语教学词汇四个等级：1000级、3000级（初等）、5000级（中等）、8000级（高等）。对外汉语教学分为：

4、专业教育、进修教学、短期教学、速成教学。汉语言专业教育是指对外汉语教学的专业学历教育。大多数的教学形式均以汉语综合课为主干核心，以专项技能课为重点，采用分技能设课的方式。课程规范：对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学的基本理论。学科基本理论--是对外汉语教学学科的核心理论，是学科存在的标志。对外汉语教学学科建设体系组成部分之间的关系是：学科理论基础→学科基本理论→学科应用理论→学科发展建设，前者对后者构成指导、启发关系。后者对前者构成依托、促进关系。在学科建设体系四个部分中,

5、只有学科基本理论、学科应用理论是对外汉语教学理论研究的重点,它们构成对外汉语教学的学科理论体系.其中又以学科的基本理论为学科理论的核心,是学科存在的主要证明和标志.语言学习理论：基本理论研究、对比分析、偏误分析、中介语理论。语言教学理论：学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观。对外汉语教学最根本的性质在于它既是一种第二语言教学又是一种外语教学。对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是，要把语言当做交际工具来教，而不能当做知识体系来教；最基本的目的观是，培养学习者的汉语交际能力

6、。“三结合"的意思是：结构是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务。文化教学的根本原则是：语言教学的同时必须教授的是所谓的交际文化；知识文化的教学则要根据学习者的需求和具体的培养目标来决定。语法翻译法：即汉语主讲教师直接通过翻译人员的翻译讲授相关的语言知识的方法，典型性教材是北大中国语文专修班于1958年出版的《汉语教科书》，是我国第一部正式出版的对外汉语教材，第一次提出了比较实用的汉语语法教学体系框架。“相对直接法”是实践性原则的标志性教学法形式。教学有法，法无定法。第一个法是指一般的教学规律，第二个法是指运用教学规律

7、来实施教学，第三个法是指教学中所运用的具体方法，教学技巧。经过多年的教学实践形成的音系教学和语流教学是对外汉语语音教学的两种基本方法。语法教学的课堂教学我们归纳为三种基本的教学方法：演绎法、归纳法、句型法。我们把汉字教学的总体性做法归纳为：先语后文、语文并进、语文分开、集中识字等。语言的四项技能是：听说读写。一般的语言教学法理论研究认为：说是基础和核心。口头表达能力划分为：语言能力、用词造句能力、成段表达能力、语用能力。阅读训练是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。《实用汉语课本》是我国出版的第一部专供国外使用的基础汉语教

8、材。教材评估：一般可分为印象性评估、系统性评估。汉语作为第二语言的习得研究起始于20世纪80年代。第二语言习得研究这种跨学科性质是其研究对象的性质决定的。第二语言习得研究主要包括：习得过程的研究和学习者自身的研究。但是我们不能说他们学习的汉语是外语。通常，我们把少数名族学习汉语称作第二语言