满足学生的心理需求

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1、满足学生的心理需求，促使人人成才人们常把教师比作园丁，园丁的职责是让小草生长成为最好的小草，月季花成为最鲜艳的月季花，而不是因为人们都喜欢牡丹，于是就试图将小草或月季变成牡丹。所以，教师的职责是将每一名孩子成长为最好的自己，而不是用“人上人”的标准去要求每一个孩子。我常想：我们老师是“在希望的田野上”的耕耘者，而学生是一棵棵树苗，如何让他们承受和风细雨的滋润，经受风霜雨雪的摧残，“长成参天大树”，是一门艺术。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可相象”。这说明，是否对小学生进行心理教育，满足他们的心理需

2、求，对于培养身心健康的小学生是何等重要！当代的小学生基本上是独生子女，这些孩子从小受到父母的百般呵护，特别是一些家庭中的孩子俨然是“小皇帝、小公主”，一切以自我为中心、以自己为主宰。他们在性格方面逞强好胜，在意志方面害怕艰苦，自制能力差，纪律不严格，甚至老师、家长再三强调不要做的事，他们偏偏要做；学习既不自觉又怕吃苦，改正缺点无恒心，遇到困难就胆怯退让；感情脆弱，情绪变动大起大落，只能接受表扬不能接受批评，与集体的适应、与同学的交往能力差。但同时，他们有很强烈的心理需求，主要表现为：成才的、表现的、受尊重被理解的、归属的、被关心的等心理需求。面

3、对现代小学生的复杂心理和心理需求，浅谈在教学工作中是如何进行心理教育，满足小学生的心理需求，促使学生多方面拓展自己的才能，为他们的成才埋下沃土的。一、尊重差异，满足人人成材的心理需求。拿破仑说过：“不想当元帅的士兵不是好士兵”。士兵如此，学生也如此，每位学生不管基础好坏，都想学习成绩在班内领先,不辜负老师、家长的期望。3所以，每一学期开学的第一个月，当发现全班学生学习认真，课后时间抓紧，作业完成较好，全班学习氛围较浓，而且行为习惯也较好。但随着学科难度的增加，有些学生的学习能力、学习习惯、学习成绩就开始变差，好的学习风气也难以持之以恒。当我发现

4、这些苗头时，适时适地进行鼓励：我们要成才，就得有知识、有本领，否则将一事无成；学习是件苦差事，但只要有决心，有毅力，一定会苦尽甜来；忆古看今想将来，每一个人的成功都不是一帆风顺的。我跟他们讲名人如何励志、如何从失败到成功、如何从“失败”到成功的故事。其中爱迪生的“1200次的失败说明1200种材料是不可用的”豁达气概、坚定意志、不达目的不罢休的精神使他们佩服。而2002年诺贝尔物理学奖获得者之一，日本科学家小柴昌俊的故事更使他们鼓舞。小柴昌俊在大学时期就是一个“学困生”，甚至是勉强毕业的，在其婚礼上他老师的祝词是“今天的新郎虽然是东京大学毕业的

5、，但成绩是刚刚及格的。不过，他的前途多少好像还有点希望。”小柴昌俊在获奖后的记者招待会上说：“那时的我恐怕是班上最差的，但我相信成绩单不能保证我的人生。虽然我成绩不好，但我有自己的强项。”通过这些鼓励，提高了“学困生”克服困难的毅力和勇气。作为教师我们应当尊重差异，帮助学困生树立信心，让他们能快乐的学习。二、搭建舞台，满足表现的心理需求。著名教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者……世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供

6、充分的条件和正确的引导”。如果学生兴趣广泛，那么，他就会心胸开阔，注意力和精神不是在一件事情上打转转，而是对各学科和各项活动都表现出极大兴趣。而且，有了某一方面的才能，他就不会感到自己“不行”3，而是期待着“露一手”。在我的课上，根据不同的课型和教学内容，为学生设计了多种形式的展示自己的机会，如：游戏、比赛、板书解题方法、画图……，让孩子都能根据自己的特长有机会在老师和全班学生面前展示自己，获得成功的体验。种种教学活动使我们班学生活泼开朗、思维活跃、兴趣盎然，使他们了解自己、欣赏自己、相信自己，积极投身学习与参与的每一项活动并追求成功。三、关爱

7、学生，满足被关心的心理需求。现代教育心理学认为：教师在学校教育中要充当的角色是多方面的，教师既是父母的形象，又是朋友知己。老师既给学生以父母般的温暖、关怀，又给学生以朋友般的真诚、友善。要把爱心撒向每一个学生，不仅关心学生的学习动向，还要关心学生的饮食起居；对他们的学习尽心尽责，对他们的生活问寒问暖。使他们在学校有家一般的感觉，把老师看作他们的家人和朋友。碰到违纪的学生，耐心找他们谈话，循循善诱，使他们真正认识到错误，并相信他们有勇气改正，让他们感觉老师是尊重他们的，他或她是一个独立的个体，也是我们大家庭中不可缺少的一部分。发现平时成绩好的学生

8、在期中、期末考试来临时，面无笑容、心事重重，我适时寻找机会，缓解他们的压力。对班内每一位学生的一点点进步，都郑重的夸奖一番，使他们觉得老师时刻在关注着