高校应用型人才培养探析

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1、高校应用型人才培养探析高校应用型人才培养探析高校应用型人才培养探析高校应用型人才培养探析高校应用型人才培养探析高校应用型人才培养探析　　应用型人才概念　　概念的提出与社会分工密不可分，随着社会分工不断细化，科学技术独立于传统产业并以独立姿态成为社会发展重要推动力，而科技工作所需的支撑人才，就其专业性质来说，可以分为具有扎实的基础知识和高水平的创新研究能力的研究型人才；具备转化专业知识到社会实践中的应用型人才；站在行业第一线执行和完成具体操作的技能型人才.在此，应用型人才的核心内涵即为在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是能够将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品

2、构型，将知识应用于实践[1].现实看来，经济发展需要人才的支撑，尤其是专业知识牢固、实践技能突出的高素质应用型人才，他们在科学理论和现实生产力的转变中承担着重要桥梁的作用，是高校教学成果价值实现的重要介质，更是“理论”转化为“实践”的关键所在.　　应用型人才类别　　相对于研究型人才，应用型人才肩负着将教学成果转化为现实生产力，直接创造社会财富的重任.因此，依据教学成果的转化进程，通常将应用型人才大致划分为“工程应用型人才”、“技能应用型人才”、“技术应用型人才”三种人才类型.[2]其中，工程类应用型人才范畴涵盖那些能够将科技知识衍化为现实工程或产品设计、工作规划及运营决策等方面的

3、人才；技术类应用型人才指通过实际操作，在第一现场将计划、方案以及图纸等信息直接转化为具体产品的人才；而技术应用型人才则处于工程应用和技能应用人才之间，他们不从事具体操作，属于组织管理职责，负责组织监控、设计、服务等相关衔接工作，诸如规范、标准的制定、设备运营维护或产品、服务细则的改进与更新等.属于技术服者人才或管理服务人才范畴.可以说，以上三种人才在教学及科研成果转化为现实生产力的教育实践过程中，承担着重要的使命责任并起到强大的推动作用.因此，三类人才教育培养至关重要.在知识结构层面，三类人才上既有共性，亦有相对个性存在.从专业基础知识角度来看，它们均要求具备稳健扎实的专业理论基

4、础，但专业侧重点并不相同，通常来说工程类的应用型人才其知识属性具有系统性和模块性，强调专业知识的综合应用性；而技术类应用人才的知识属性自由度更加灵活，一方面会与工程类人才的工作紧密联系，将其相关的劳动成果转化为具体物质形态，一方面又与技能型人才相联系，为其具体的生产操作进行指导；技能应用型人才则更加注重知识转化的现实性与可行性，此类人才素养需要具备一定的实践能力，能够在生产实践中运用自身的专业知识与技术进行合理操作.　　目前，国内各大本科院校开展应用型人才培养的时间较短，个别院校教学部门或教师群体对于此种人才培养的模式与方法、学科体系建设和应用能力培养、课程设置或教材建设等教学环

5、节都缺乏一定的经验借鉴或规律遵循，因此有必要对此进行深入的探讨与研究，进而起到规范和目标明晰的作用.　　本科应用型人才培养的基本条件　　本科应用型人才培养重视人才的岗位适应性和职业适配性，强调在通识知识的基础上突出专业应用，即通才层面上的专才.在知识结构层面以社会需求与行业需求为依据，重视行业技术知识的充分掌握与有效应用，在能力要求层面，要具备扎实的专业知识和熟练的岗位操作能力，能够在短期内迅速适应岗位工作，面对具体问题具体分析，并运用一定的专业技巧与方法来创造性的解决问题.对个人综合素质要求上，除了要具备精湛的业务素养和良好的身体素质；还应具备安心于工作岗位的爱岗敬业精神、具备

6、主动适应市场需求变化的行业创新精神和专业钻研能力.在工作过程中展现积极的工作态度和工作作风，同时能够具备一定的一定道德、诚信和社会责任感.这是对应用型人才的本质要求.　　应用型本科人才培养体系　　培养体系建设　　相对而言，应用型人才培养与其他本科院校的人才培养在总体规划上存着诸多不同之处，基于此种体系建设的差异，必须有针对性的制定并实施新的培养计划并建构应用型人才培养规划.随着经济转型的进一步升级，越来越多的本科院校将人才培养的重点放到应用型人才培养领域，并以此为基础开展相关的理论与实践探索.他们结合国内本科教学实际情况，借鉴欧美国家的先关培养体系，提出了一定独到见解.概括起来，

7、可以将这种体系表述为：在遵循本科人才培养的基础理论知识和学习规律要求的基础上，以市场形成的行业规律和规范为人才培养拟定标准，在强调基础知识掌握的同时，注重人才知识结构的创造力和实践力，将应用型技术体系作为课程内容的基本架构支撑；在师资领域，强调能够胜任人才培养的“双师”型人才，同时强调教师队伍多元化，以培养学生的行业从业和实践能力为目的.而以上所有的要求，必须是在坚持理论实践结合，产学研相融合，并深入开启校企合作模式的基础上达成.　　课程内容建设　　“课程是教学的科目，是教学的内