地方高校理工科应用型本科人才培养模式探析.doc

《地方高校理工科应用型本科人才培养模式探析.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、地方高校理工科应用型本科人才培养模式探析［摘要］针对地方高校在转型发展过程中理工科专业人才培养模式存在的人才培养目标定位不明确、“应用型”强调不突出、师资力量薄弱、实践设施设备不齐全以及评价方式单一等问题，融合MOOC的地方高校理工科应用型本科人才培养模式，一方面利用MOOC的优势解决地方高校理工科专业人才培养面临的问题，探讨MOOC对应用型人才培养的推动作用；另一方面构建融合MOOC的新型人才培养模式，创新人才培养定位，改革教学模式，探索MOOC与传统教学的有机结合方法，完善人才培养的质量保障监控体系。［关键词］地方高校；理工科；人才培养；MOOC［中图分类号］C961［文

2、献标识码］A［文章编号］2095-3437(2017)02-0123-04我国高等教育旨在培养各类专业人才，是促进社会发展的主要动力。新形势下，我国高等教育正在进行一系列的改革，高等教育的发展?势呈现出一些明显的变化，强调人才培养的特色，注重大学生创新创业能力的提升。［1］地方高校作为我国高等院校的主体，以服务地方经济为目标，承担着为地方区域发展培养高素质人才的重任。随着我国高等教育的发展，地方高校也面临着人才培养模式的转变。对于理工科专业来说，学生实践创新能力的培养更为重要，因而人才培养模式的转变在理工科专业中体现得尤为明显。地方高校理工科专业必须转变传统观念，重新定位人才

3、培养的思路和方向，面向地方，强调创新，突出应用，优化配置。可见,探讨地方高校理工科应用型本科人才培养的新模式势在必行。一、理丁•科应用型本科人才培养的核心(-)理工科应用型本科人才培养的要求与传统的本科人才培养模式不同，应用型本科人才培养强调的是学以致用，注重将专业知识转化为促进社会发展的生产力。［2］［3］制定理工科应用型人才培养模式，必须转变教育观念，树立全新的教育思想。本文认为理工科应用型本科人才培养的冃标是：培养德、智、体、美、技全面发展，掌握相关专业知识，具备良好的综合素质，面向生产和管理等实用工作岗位，具备持续发展潜质的高级专门技术人才。(%1)专业知识与技能培养

4、的关键理工科专业是实践应用型很强的专业，这就要求学生既要有扎实的专业基本理论知识，又要具备过硬的专业技能。［4］因此，理工科应用型本科人才的培养，除了要求学生掌握政治理论、英语、高等数学、大学物理等基础知识外，还耍强调专业理论知识的教育。深厚的专业理论知识不仅可以为学生学好本专业奠定基础，而且还可以开拓学生的视野，拓宽学生的知识面，这是学生进行应用和创新的基石。地方高校理工科专业培养的应用型专业人才，主要体现在学生实习和就业吋能实现与岗位的无缝对接，实习和就业岗位与专业紧密相关，以实习带动就业，在保持高就业率的前提下，保证学生职业发展的潜质性。为此，应加强专业实践能力的培养，

5、以专业技能为主线，以就业岗位为导向,增强学生的动手能力，在人才培养过程中贯穿“从理论中来，到实践中去”的思想，将实践的经验教训反馈到理论中，理论再经完善最终在实践中得到升华。应建立实训基地，产学研结合，在课程设置中增设校企合作、专业顶岗实习等内容，将对学生专业技能的培养贯穿于人才培养的整个过程。（三）职业素质的培养职业素质是从业者通过教育培训、职业实践等途径形成的内在的、稳定的基本品质，它对从业者的职业活动起着决定性的作用，是人才选用的关键。地方高校理工科专业培养的学生将来都是各行各业的服务或管理人员，他们自身的职业素质决定着其所从事行业的服务或管理质量，很大程度上反映了人才

6、培养的质量。学生职业素质的培养须贯穿于高校人才培养过程的始终。职业素质培养的内容主要涉及团队协作精神、职业道德规范、职业生涯规划等。学生只有具备了良好的职业素质，才能在实习、就业岗位上养成良好的职业习惯。职业素质的培养质量决定着高校人才培养的社会评价和企业的效益。二、冃前地方高校理工科应用型人才培养的困境（一）人才培养目标定位不明确目前，地方高校的人才培养模式还是沿用传统的高等教育人才培养体系，实行的是基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课的渐进式课程设置；教学过程依然以课堂、教师和教材为中心，应用型的特点并不明显，人才培养冃标定位不够明确。新建的地方高校大多是以教学为主

7、的院校，英目前都面临转型发展的机遇和挑战，应以培养应用技术型人才为主。地方高校理工科专业人才培养的现状是：人才培养定位与老牌本科院校基本相同，但培养过程冇一定的差距，这导致培养的专业人才呈现“高不成、低不就”的特点；理论层次达不到老牌本科院校学生的水平，专业能力还比不上职业院校的学生，就业竞争力不强。（二）课程设置应用性强调不明显冃前，地方高校理工科专业在制定人才培养方案时大多没有考虑行业的具体要求，未突出地方性、应用性等特点。其课程设置较为混乱，课程间内容交叉、重复现象严重；理论学时偏高，实践学时偏少