探讨同伴反馈在英语写作中的作用

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1、探讨同伴反馈在英语写作中的作用　　【摘要】本研究旨在探讨同伴反馈在大学生英语写作中的作用及学生对同伴反馈的看法。该研究对象为16名贵州大学英语专业的二年级学生。受试对象分为四组，每组成员阅读了同伴的写作后给予反馈修改建议。结果发现，同伴反馈能激发学习者的内在兴趣和学习动力，加强自主学习能力，提高他们的写作质量。但是，学习者的传统文化和社会文化因素也会对同伴反馈造成负面影响，降低其在写作中的作用。　　【关键词】过程写作法同伴反馈教师反馈　　一、引言　　近20年来，写作过程法是英语学习者在英语写作教学中采用的主要方式之一。此方法把英语写作分为构思、初稿、反馈、修改和定稿五个阶段，重视英语学习者的整

2、个写作过程，避免大多数学习者‘一稿’的不良写作习惯现象。而反馈正是这种教学法中的主要步骤。教师反馈和同伴反馈是反馈活动中的两种主要模式。而近年来，在全球发展与国际合作的社会环境影响下，社会对英语学习者的实际运用能力要求正在不断提高，中国的教育体制正在从应试教育向素质教育转变，高等教育中的英语教学目标也已从传统的知识教授转变为培养应用型英语人才。英语课堂教学不应仅仅教授语言知识，而应该更加关注学生的语言应用能力和情感目标，强调给学生提供充分的自主探索与合作交流的机会，让他们在探索与实践的教学环境中激发他们的内在兴趣和学习动力。因此，强调学习者的自主学习及合作学习已经成为英语写作教学中的主导思想。

3、在这种新型教学理念的指引下，写作课堂也发生了较大的改革与创新。以往的以教师为中心，师生互动的传统教学模式已逐渐转变为以学生为中心，生生互动的创新教学模式。从而，同伴反馈在如今的英语写作教学中越来越受到教师的重视。同伴反馈是一种学生相互交换阅读对方作文并根据自己对其的理解提出建议的写作活动，是自主学习和合作学习在英语写作教学中的体现。这种方式有助于为英语学习者建立一种交互式的写作环境，加强他们写作上的交流与互动。根据国内外已有的研究结果，同伴反馈可以有效的帮助英语学习者提高写作水平，加强读者意识，从而强化其写作的实际运用能力。它正在逐渐取代传统的教师反馈，成为目前写作教学中的主要反馈方式。因此，

4、此次研究旨在探索同伴反馈在英语写作中的具体作用以及英语学习者对它的看法。　　二、理论依据　　?合作学习理论（Cooperativelearning）　　合作学习是指学习者为了完成共同的学习任务进行明确的小组责任分工的一种互助性学习。它从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于同伴之间互动的变革，将合作性的团体结构纳入到了课堂教学之中，构建了以同伴互动为基本特征的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展（王坦，2007）。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，培养学习者的合作意识、竞争意识、创新意识和平等意识，提高他们

5、的交际能力和自主学习能力等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并逐渐成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。虽然合作学习在国外已有着几十年的发展与研究，但我国自20世纪90年代才开始出现对合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。因此，该研究领域在我国仍属新生事物，有待于更广泛深入的研究。　　?反馈理论（Peerresponse）　　过程写作教学法最早是由WallaceDouglas在20世纪70年代末，针对传统的成果写作教学法的弊端所提出来的（邓郦鸣，2003）。该理论以建构主义和认知心理学为基础，把写作过程分为构思、起草、反馈和修改四个阶段，强调学

6、习者在该过程中的自主性，鼓励师生之间和生生之间的交流与互动，以及学习者的自我反省和自主监控。写作过程的实质是一种群体间的交际活动，而不是作者的个人表现（韩金龙，2001）。过程写作教学法把反馈引入了写作教学并把它作为该过程的重要环节。在写作教学中，反馈是指读者在阅读了作者的文章后，根据自己的理解和感受向作者提出关于文章语言、内容、思维、篇章和结构各个层面的修改建议，帮助作者认识到自己在写作上的不足并加以改善，从而提高作者的写作质量和写作能力。因此，反馈能增强学习者的自我监控意识和认知意识，促进学习者的写作水平。　　三、实验设计　　本次研究选择了16个就读于贵州大学英语专业的二年级学生，教学环境

7、为英语专业基础写作课程。所选受试对象分为4个写作小组，每组4人。所有学生都具备一定的英语写作能力并了解基本的写作技巧。在分组前研究者对所有学生进行了一次前测并根据他们的前测成绩进行分组，以保证每个小组之间不存在显著性差异。试验期间研究者给每个小组布置了两次写作任务。每个小组成员根据写作要求完成各自的作文后，将其交给其它小组成员评阅并获取同伴的反馈意见，然后对自己的文章进行修改。实验结束后，研究者分