布卢姆认知目标分类学

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1、布卢姆旧认知目标分类学的框架知识具体的知识术语的知识具体事实的知识处理具体事物的方法和手段的知识惯例的知识趋势和后果的知识分类和类别的知识准则的知识方法论的知识某一领域中普遍和抽象的知识原理和概括的知识理论和结构的知识领会转换解释推断应用分析分析要素分析关系分析组织原理综合形成一种独特的交流形成一种计划或提出一组操作导出一组抽象的关系评价依据内部证据作出评价依据外部标准作出判断布卢姆新认知目标分类学的框架事实性知识——学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要素术语知识具体细节和要不素知识概念性知识——某个整体结构中发挥共同作用的各基本要素之间的关系类别和分类的知识原理与概括的知识理

2、论、模式与结构的知识程序性知识——如何做事的知识；探究的方法；运用技能的准则；算法、技巧和方法的知识具体学科技能和算法的知识具体学科技巧和方法的知识确定何时运用适当程序的知识元认知知识——关于一般的认知知识和自我认知的知识策略知识关于认知任务的知识，包括适当的情境性和条件性知识自我知识布卢姆新认知目标分类学认知过程维的框架记忆——从长时记忆库中提取相关知识识别回忆理解——能够口头的、书面的或图表图形的信息中所表达的意义解释举例分类总结推断比较说明应用——在特定情境中运用某个程序执行实施分析——将材料分解为其组成部分并且确定这些部分是如何相互关联的以及部分同总体之间的关系区分组织归属评价核查

3、评判创造——将要素合为一个内在一致、功能统一的整体或形成一个原创的产品生成计划贯彻认知目标新分类的若干重要特点1.二维分类能够更加合理地表述教学的结果2.重在认知过程的理解与创造。3.为意义建构学习设计教学。布卢姆认知目标分类修订的二维框架盛群力，褚献华（浙江大学教育学院，浙江杭州310028）摘要：布卢姆认知目标分类修订的二维框架包括了从具体到抽象的四种知识（事实、概念、程序和元认知）和从低级到高级的六个认知过程（记忆、理解、应用、分析、评价和创造），总计有30个具体类别。新的分类学，主要面向教师，面向教学实践，将学习、教学和评价紧密联系起来，突出其一致性；知识维和认知过程维所构成的二维

4、矩阵中每一种具体结合为教师利用教育目标指导教学实践提供了广阔空间，也为落实课程标准提供了便利。作者简介：盛群力（1957—），上海崇明人，教育学硕士，浙江大学教育学院教授，华东师范大学课程与教学研究所兼职研究员，主要研究教学理论、教学设计与教学技术；褚献华（1958—），浙江临安人，教育学在职博士生，浙江大学教育学院副教授，主要研究教学设计与外语教学。*本文系浙江省哲学社会科学“十五”规划重点课题“当代国际教育目标新分类研究（Z03JY8）”成果之一。第四次全国课程学术会议（2004.6.昆明）交流论文。1956年，由布卢姆（Bloom,B.S.）等人的《教育目标分类学第一分册：认知领域》

5、正式出版，标志着教育目标分类学的研究拉开了序幕。到了1966年，十年的时间内，在认知、情感和心理动作领域都初步完成了教育目标分类。50年来，布卢姆的教育目标分类学（taxonomyofeducationalobjectives）产生了巨大的影响，他的著作至少被翻译成22种文字。美国全国教育学研究学会（NSSE）1994年年鉴，曾专门对布卢姆的教育目标分类学40年历程及其贡献作了回顾。布卢姆认知目标分类的修订工作，实际上几十年来一直没有停止过，大概至少有一二十种较为知名的修订“版本”，只是详略不同、视角各异和影响面大小有别而已。正像布卢姆认知目标分类学是数十位专家共同研究的结晶一样，最正规的

6、修订工作也是由一个专门的学术团队完成的，其领衔者是当代著名的课程理论与教育研究专家安德森（Anderson,L.W.）以及曾与布卢姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃（Krathwohl，D.R.）。另外还有著名教育心理学家梅耶（Mayer,R.E.）和测验评价专家阿来萨（Airasian,P.W.）等近10位专家。这一研究是根据对布卢姆分类的长期应用之后，结合美国实施课程标准的教育改革，于20世纪90年代中期开始酝酿，在2001年完成（时值布卢姆患病刚去世不久），出版了《面向学习、教学和评价的分类学──布卢姆教育目标分类学的修订》一书。与布卢姆原来的一个维度分类（知识、领会、应用、分析、综合

7、和评价）不同，新的分类学采用了“知识”和“认知过程”二维框架。知识是指学习时涉及的相关内容，包括了从具体到抽象四个类别：事实、概念、程序和元认知，其中，概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知识比最抽象的概念性知识更具体。认知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现（业绩），包括了六个类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造，这是依据认知复杂程度由低到高来排列的。本文对这两个维度的具体分类指标作一个概述。[1,2]一、