五年级儿童合作行为的性别差异研究

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1、五年级儿童合作行为的性别差异研究　　[摘要]采用情境故事法针对小学五年级学生来研究合作行为在性别及性别配对之间是否存在差异。随机选取五年级儿童200名，分为甲、乙、丙、丁四组。实验结果显示：（1）男女性别不同在或行为的份上存在显著差异；（2）不同的性别配对情况下，合作行为的得分不同；另外，不同性别搭配下，儿童合作行为得分不同存在显著差异，具有统计学意义。　　[关键词]五年级儿童合作行为性别差异　　一、问题提出　　合作是指两个或两个以上的个体为达到共同的目标而协调活动，以促进一种既有利于自己又利于他人的结果出现的行为[1]。合作行

2、为是一种重要的亲社会行为，是儿童社会性发展中的一个重要方面。合作行为的发展不仅是衡量儿童当前心理发展水平的一个重要方面，而且也影响儿童未来的社会适应。另外，当前我国以独生子女家庭为主，这导致儿童在生活中与同伴亲密交往、相互合作的机会较少，行为以自我为中心，合作意识淡薄，合作行为缺少，这种特殊的家庭环境不仅阻碍了儿童当前社会化的发展，也会因此对其日后更好的适应社会生活产生不利影响。自20世纪五十年代阿兹林和林斯里[2]用实验方法研究儿童的合作行为以来，国内外心理学家在这个领域已经作了大量研究，并且取得了许多有价值的成果。　　关于儿

3、童合作行为的许多研究中，对于性别在儿童合作行为发展中是否发生影响，仍然众说不一。一些研究则表明男女在合作问题上没有差异。如Lindskold（1970）[2]发现四、五年级儿童在“俘虏两难”游戏中的合作行为没有性别差异。Madsen（1971）发现4～11岁儿童在“拔河比赛”游戏中无性别差异。Richmond&Weiner（1973）在他们的研究中也没有发现明显的性别差异[3]。另外一些研究虽然发现有明显的性别差异的，但却没有一致的指明男性与女性谁更有合作性。一些研究认为女孩比男孩更合作，认为3～12岁的儿童在合作、竞争以及个人

4、主义的社会价值观的测量上，女孩更喜欢合作性分配原则，男孩更喜欢竞争性分配原则。造成这种不一致的原因是多方面，首先研究者所选取被试的文化背景不同，其次，所研究被试的年龄阶段不同；同时，奖赏结构的也有所不同；并且研究所收集到的合作行为的研究数据大部分是成功完成任务的合作行为，忽略了由于合作伙伴方面的阻力导致的合作行为的失败。　　本研究拟在中国文化背景下，采用情境故事法针对小学五年级学生来研究合作行为在性别及性别配对之间是否存在差异。采用虚拟的故事人物，避免合作伙伴方面阻力导致的合作失败，使研究的内容更全面，同时也避免了由于合作伙伴间

5、的同伴关系对实验产生的影响。　　二、研究方法　　（一）被试　　采用完全随机取样，拟在山东省东营市随机选取一所小学，从中选取该小学的200名学生（男生100名，女生100名）为被试。要求被试智力、听力、语言表达能力均正常，社会行为无异常；且被试均无对字母C或D的偏好。　　（二）工具　　实验工具是一种“两人做的二择一的游戏，每个游戏者必须独立的选择合作或竞争，而且不能把自己选择告诉对方。如果双方都选择合作的话，双方就都获利；如果双方选择竞争，则双方都失利。但是，如果一方选择竞争，另一方选择合作，则选择竞争者比双方都选合作时得利更多，

6、而选合作者则比双方都选竞争时失利更多”。本研究采用的工具参考了赵俊如（2001）的“交流方式与性别配对对儿童青少年合作行为影响的发展研究”中使用的工具而设计的。　　（三）实验故事情境　　实验中的主试全部由心理学专业的研究生担任。实验前由同一名主试向被试发出如下指导语：现在请大家来做一个游戏，每两个人为一组，假如你和你的同学小红（小明）一组。游戏的规则是你俩手中各有两张卡片，分别是C、D；每次游戏时，两人各出一张牌，如果两人都出C，则各得3分；如果一个出C，一个出D，则出C者得1分，出D者得4分；如果两人都出D，则两人都得0分。　

7、　（四）实验程序　　将100名男生随机分为甲、乙两组，100名女生随机分为丙、丁两组。其中甲、丙两组是与同学“小红”作为游戏小组；而乙、丁两组则是与同学“小明”作为游戏小组。十人一个小组分别进行试验，每人一张卡片，卡片上有游戏规则，最后要求被试将所选答案写在卡片上。　　（五）数据处理　　采用SPSS17.0forwindows对结果进行统计。合作行为的操作定义：当被试选择C时即为合作行为；而选D时则为竞争行为。　　实验结果：　　**在0.01水平上差异显著，*在0.05水平上差异显著　　三、结果分析　　（1）男女性别不同在合作行

8、为的选择上存在显著差异。男性儿童更倾向于选择竞争行为，而女性儿童更倾向于选择合作行为。　　在关于儿童性别角色发展的研究中柯尔伯格指出，儿童的性别概念及性别角色知识与其性别化行为有密切关系。这种性别定向作为一种评价促使参加与性别相一致的行为。性别定向是在社会性实践