词块理论与大学英语词汇词块教学

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1、词块理论与大学英语词汇词块教学　　摘要：词块教学作为英语教学的趋势之一，已经越来越多地被运用在英语教学的各个方面。本文先回顾了词块的界定和分类，然后讨论了词汇词块教学的实施策略。　　关键词：词块大学英语词汇教学　　1.引言　　词汇是英语的教与学中很重要的一个环节，然而，大学英语课堂中的词汇教学成果并不尽如人意，从学生英语口语和写作中漏洞百出的错误中可窥见一斑。许多学生具备常用的词汇量，也熟悉英语的句法规则，却不能输出流畅的话语。经过探讨分析，我们认为原因有两点：首先，学生记忆单词的策略有问题。很多学生是照着单词表记单词，而从单词表中我们只能知道单词的词性、概念意义、派生意义，至

2、多再有几个常用搭配或例句，也就是说，学生记忆的是单个的单词，这就导致需要词块输出时头脑中不能立即生成正确的词块。其次，语言是一个多层次的层级系统。话语和语篇是各层级语言元素按规则生成的，英语学习者除了要掌握基本的语言规则（句法）和基本语言元素（词汇），还要关注语言中大于词汇、小于句子的中间结构，只有意识到了这一点，学习者才能输出流畅的话语和语篇。我们将要在这篇文章中探讨的就是这个中间结构，也就是词块。词块，又被学者称为“词项”、“预制单位”等，无论名称是什么，作为语言习得与语言使用中的一个重要部分，词块在语言教学中具有其自身的优势。　　2.词块的界定与分类　　虽然词块的存在得到

3、了语言学家的普遍认可，但对词块的分类却没有统一的方法，单单词块的名称及定义就有多种表述，不同的语言学家从不同的角度发掘词块的本质，给出了不同侧重的名称，比如formulaicutterances（WongFillmore，1976），formulaicspeech（Ellis，1985），prefabricatedroutinesandpatterns（Brown，1973；Hakuta，1974），speechformulas（Peters，1977），prefabricatedchunks（Widdowson，1989），lexicalizedsentencestems（P

4、awley&syder，1983），lexicalphrase（Nattingger&Dicarrico，1992），lexicalchunks（Lewis，1993），lexicalitems（Sinclair，1998），lexicalbundles（BiberD.&FineganE.1989），lexicalpatterns（Hunston&Francis，1998），multi-worditems（Moon，2002），等等。这些分类中，以MichaelLewis（1997），Nattingger和Dicarrico（1992）的分类最为常用。MichaelLewis（

5、1993）在他的TheLexicalApproach中提出语言的中心是由各种类型的词块（chunk）组成的词库（lexis），词块的不同组合就形成了句子，他把词块形象地比作预制件，并且从结构和功能上把语块分成以下四种类型（1997）：　　?words（e.g：paper；bottle），　　?collocations（e.g：endurethepressure；answerthetelephone），　　?fixedexpressions（e.g：HappyNewYear），　　?semi-fixedexpressions（e.g.：Whatinterests/surprise

6、s/worriesmemostis...）.　　Nattingger和Dicarrico从结构上把语块分成四类：　　?Polywords，　　?Institutionalizedexpressions，　　?Phrasalconstraints，　　?Sentencebuilders.　　Nattingger和Dicarrico还区分了lexicalchunks（词块）、collocations（搭配）和colligations（类联接），他们认为词块是形式和功能的结合体，是介于词语和句子之间的部分；搭配不具备语用功能，它指的是经常共现的表达共同意思的多个词间的关系，二人还指出

7、搭配是词的意义之间的共现；类联接则是语法项之间的共现。　　马广惠（2011）通过总结归纳前人关于词块理论的研究得出结论，对词块，要从形式、意义和功能三个层面进行界定。其将词块定义为：“由多词组成，可以独立用于构成句子或者话语，实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。”其继续指出，根据这个定义，词块具有语义结构，那么首先，包含实义词是成为语块的必要条件，如andinthe，andofthe等不属于词块。其次，作为多词语言单位，词块应该符合短语结构规则，我们可以像检验成分结构一样