19.可持续发展与地理教学

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1、可持续发展与地理教学《贵州教育》2002年第20期作者杨文明摘要：引言:一个公共牧场,有若于牧民在放牧,每个牧民都有两种选择:一是大家合作,有意识地控制各处的牲畜头数,使之与牧场的承载力相适应;一是尽可能多地增加自己拥有的牲畜头数。显然,当每个牧民都采用第二种策略,眼下也许会给自己带来更多的收益。然而,如果大家都这样无限制地增加下去,总有一天整个牧场会出现超载、退化、疾病、瘟疫,那时灾难将会降临到每个牧民头上。是考虑整体长远利益,维持资源的再生,以利于持续利用和发展,还是只考虑个人短期的利益,尽量多占用公共资源呢?这是两种截然不同的选择。选择前者,就是选择了可持续发展的道路

2、。在建设中国特色社会主义经济的历程中,我们不仅要确立充满生机和活力的制度,制定明确的奋更多还原关键词：社会可持续发展中学地理教学可持续发展教育地理知识环境教育可持续发展目标教学过程永续利用清洁生产教学内容；近些年来，特别是进入９０年代以来，中学地理教学中加强了环境教育，产生了比较好的效果。中学地理教学大纲明确指出“地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学”，大纲要求学生“树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得要协调人类发展与环境的关系”。YibinCityCitytracktrafficplanningisYibincityregion

3、alrangewithintracktrafficsystemofonceintegration,andcitytracktrafficalsoisYibinCityCityintegratedtracktrafficsystemintheofpart,foraccurategraspcitytracktrafficresearchofobject在这一思想指导下，教材以环境——资源——人类活动为线索，正确阐明了人地关系。列举了大量事例，尤其在思想教育方面，要求从人地关系的角度认识问题，通过教学过程，正确认识和处理人口、资源、环境问题。我们要树立起一种观念：发展经济必须因地

4、制宜，保护生态，保护环境，必须协调好人地关系。为此，广大地理教师应努力加强环境教育，力求将环境教育贯穿于教学之中，培养学生的环境观念。通过环境教育不仅使学生增加了知识，提高了学习地理的兴趣，而且使地理科学在联系经济和生产实际中开辟了新的应用领域，更使学生切身体会到地理知识在生产、生活中有着广泛的应用价值。通过环境教育的进行，学生会自然懂得：地理不是可有可无，而是与社会的生产实践密切相关，与每个人的日常生活息息相关。可以说：环境教育给地理科学增添了新的活力。１９９２年联合国环境与发展大会通过了《里约热内卢环境与发展宣言》、《２１世纪议程》等历史性文件，体现了当今人类社会在促进

5、经济发展过程中，不仅要关注发展的数量与速度，而且要重视发展的质量和可持续性，体现了可持续发展的新思想。１９９３年中国政府结合国情实际，编制了《中国２１世纪议程》，这是一个按照国际规范制定的中国可持续发展战略规划。至此，可持续发展在政策规划方面迈出了坚实的一步。可持续发展政策的制定和实施要有理论作基础，理论使政策的根基稳固，可持续发展理论的建立和完善必须有地理学的参与，而可持续发展的理论研究，必然会进一步给地理学带来发展的机遇。YibinCityCitytracktrafficplanningisYibincityregionalrangewithintracktraffic

6、systemofonceintegration,andcitytracktrafficalsoisYibinCityCityintegratedtracktrafficsystemintheofpart,foraccurategraspcitytracktrafficresearchofobject环境教育并不等于可持续发展教育，因为环境和可持续发展是有联系的两个问题，尽管二者联系相当密切。与可持续发展比较，环境教育强调了协调人地关系，但缺少突出发展的思想，尤其缺少突出资源、环境永续利用的可持续发展思想。常说的“人口、资源、环境的协调发展”，实际仍是将人作为一方，将资源和环

7、境作为地的一方，是人地协调问题，或者说是人口、资源、环境三者的协调或平衡。从地理学看可持续发展，必须以发展为目的，使发展与人口、资源、环境相协调，或者说是协调人口、资源、环境与发展的关系。这与联合国环境署理事会第１５届会议确定的“持续发展是指既满足当代人的需要又不削弱子孙后代满足其需要之能力的发展”相一致。这是地理科学理论和实践面临的一个重要新课题。可持续发展，具有它独特的涉及面广的特性和内涵：可持续发展的中心与优先事项是发展，发展是人类生存的永恒的主题，它是人类生存和进步所必需的，也是保护和改善地球环境的物质保证