论文：浅谈如何激发小学数学学习原动力

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1、论文：浅谈如何激发小学数学学习原动力学习动机是激励学生从事学习活动的内在动因和力量，是其从事数学学习的原动力.对小学生而言就是其对数学学习本身的一种长久的兴趣和自信以及从中所获得的快乐.如何有效构建激发小学生数学学习原动力的评价体系，更好地激发学生学习数学的持久的长效的学习原动力？一、内在底蕴的多元激励目标体系和策略（一）小学数学学习中作业表现激励目标的构建及评价：以多层次作业设计为内在底蕴１．作业设计注重实践性：有熟悉感，但非“熟不可耐”熟悉，是指以丰富多彩的数学实践活动让学生感受“生活数学”、“数学生活”.不“熟不可耐”是指避免学生陷身“题海”，而拓宽学习内容、形式与渠道，使

2、学生在广阔的空间里，在广泛的交流中，在自然化、情境化的评价中激发学习热情，提高学习能力.２．作业布置尊重差异性：有高度，但非“高不可攀”有高度，是指尝试并坚持分层作业，让每名学生的学习都有一定挑战性.可将全班分成三个小组：ａ组针对成绩相对落后，反应相对较慢的学生，此组作业紧扣“课标”，加强“双基”，适当降低要求，重点在于培养数学信心，激发学习兴趣；ｂ组针对成绩中等，有潜力，思维活跃但做题容易出错的学生，此组作业有一定基础题目但同时有“拔高”题目；ｃ组为思维敏捷、接受力强的学生，此组作业要求在牢固掌握“双基”的基础上，拓展知识的广度和深度，树立学习的成就感.不“高不可攀”，指作业不

3、会太多、不会太难、不会太单调.所以作业分层包括：①作业量分层②作业难度分层③完成作业时间分层.３．作业提供体现开放性：有深度，但非“深不可测”有深度包括：作业时空开放、作业目标开放、作业评价开放、作业内容开放、作业方式开放等.不“深不可测”，是对于作业的评价清晰可测，不模糊.（二）小学数学学习中课堂表现激励目标的构建及评价：以多维度发言为内在底蕴如果学生在课堂上没有机会发言，不敢发言，不会发言或发言言之无物，学生就很难获得学习的一种信心与快乐，所以教师需要提供学生发言的机会并致力于引导学生学会发言.包括：多项发言、比较发言、补充发言、建议性发言、争议性发言、课堂总结性发言等.（三

4、）小学数学学习中考试表现激励目标的构建及评价：以双向评价为内在底蕴笔者提出双向评价的新型考试评价方式：１．横向评价：即自己选定一位和自己水平相当的同学作为自己比较的参照目标，当连续三次考试成绩高于原参照同学时，再重新选定新的参照目标.２．纵向评价：即自己确定一个和自己比较的测试分数下限目标，当三次考试成绩高于此目标时再重新确立新的目标.通过这种双向评价的方式，让学生和同学比，和自己比.同时目标并不远大，比较容易达到，只需数次成功就可以极大的提高学生的自信心，进而带来巨大的学习原动力.二、外在显性的多元激励目标体系和策略（一）借鉴“腾讯ｑｑ升级模式”构建激励目标升级体系１．构建完整

5、的ｑｑ升级制多元激励目标评价体系为改变以往表扬激励停于口头或一次性奖励的静态模式，让评价成为激励学生更加投入学习的动态的永无止境的激励升级游戏，笔者借鉴电脑聊天时ｑｑ的等级升级机制，用于数学学习评价当中.（１）三个层次目标激励星：①“学习态度目标星”的设定，包括：日作业表现星、日上课表现星②“合作管理目标星”的设定，包括：“小师带小徒”小老师表现星、“小师带小徒”小徒弟表现星、组长表现星、课代表表现星③“学习成效目标星”的设定，包括：学力检测双达标星、竞争目标星.（２）四个等级荣誉称号星：设置了“我爱学数学→我是数学小明星→我是数学小博士→我是数学小状元”四个栏目即四个等级.２．

6、因地制宜设立各式系列目标要求（１）要求：对于每一个层次目标激励星的获得都制有相应的目标要求，使学生有明确的行为标准.（２）规则：“学习态度目标星”“合作管理目标星”“学习成效目标星”分别是每获得５颗、３颗、２颗自动升级为“我爱学数学”荣誉称号星，荣誉称号星每贴３颗星，自动向上升一级.３．细化要求分工负责简于操作该升级评价制看似复杂，实际上只要培养学生参与管理就能达到很好效果.具体做法是：（１）小助手管理：将全班学生分成８个小组，每组分设①②③号组长，共２４人分别负责对应的《每课一练》《课堂作业本》《口算训练》三套作业星的检查和登记.另设①②③号三位课代表，分别负责组长星、双达标星

7、、上课表现星的登记以及对应小组长所记争星的汇总和粘贴上表.（２）周末集中５分钟统计与评价.（３）不同的奖励星用不同的标志表示，让人一目了然，各式目标星和荣誉称号奖励星各有几颗.（二）家校联动，完善长效激励机制１．了解、理解是家校联动并形成合力的基础笔者重视向家长宣传、推广介绍“我爱学数学，争做小状元”活动即ｑｑ升级竞争目标激励机制的实施方案操作模式，带领他们参观争星汇总表，了解自己孩子在校学习各项目标达成情况，用具体可见的量化指标来说明其孩子平时在校的学习状况，请求他们经常来校观