语文版中职语文（基础模块）上册第5课《胡同文化》wo

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1、语文版中职语文优秀教案设计《胡同文化》说课稿基础教研室蒋宗波各位评委老师，大家好！我今天说课的篇目是汪曾祺的《胡同文化》(板书)。下面我将从说教材、重难点、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计、教学反思等八个方面来对本课进行说明。一、说教材：我校使用的教材是由语文出版社出版统编的基础模块，主要分为现代文阅读、文言文阅读、文学作品欣赏、写作训练和口语交际等五个部分的教学内容。 语文版中职语文优秀教案设计教材以促进人全面发展为宗旨，突出语文学科人文性和工具性相结合的特点，充分体现语文课程的基础性、实用性

2、和发展性功能。但我在实际教学过程中也发现了几点不足。首先是教材编排上,本教材将现代文、文言文分别编排在不同的单元，这有利于学生知识的积累，但是在教学过程中发现容易让学生产生厌倦心理。例如本册第六文言文单元，包括《鸿门宴》、《陈情表》、《谏太宗十思疏》等课文，我们的学生基础薄弱，对文言文知之甚少，让他们在两三个星期内一直学《陈情表》这样艰涩的文言文，就很容易对学习，甚至对语文这门课程产生厌烦情绪。另外，我认为教材在必学课文、必选课文和自选课文的选择、安排上也欠妥当。以第四小说单元为例，必学课文有《林黛玉进

3、贾府》、《林教头风雪山神庙》、《群英会蒋干中计》。《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》第三回，《红楼梦》是我国四大名著之一，它标志着我国古典小说艺术的最高水平，我们学生应该也必须了解一下这部经典著作，《红楼梦》是部巨著，即使是放在课文里的这篇节选内容都非常丰富，在过去的教学过程中，我曾经用了八节课时间来讲解这篇课文，但是学生反应普遍不高，我认为像这样的课文完全可以放在必选课文中去，教师可以加以提示，让学生自己课后去查阅资料，这更有利于学生加深对名著的了解，培养他们自主学习的能力。但课文不应该只选古代名著，现

4、代的特别是当代的名著应该选些，一方面，这样的课文简单易懂，学生通过学习能够掌握小说的表现手法和语言特点；另一方面，这样的作品更贴近他们的生活，更能引起学生的共鸣，陶冶他们的情操，提高他们的审美情趣，从而达到中职语文教学大纲的要求。语文版中职语文优秀教案设计为了适应我们学校学生的基础，以及学生的就业需要，我在实际授课过程中,在征得基础教研室同意的前提下,对现有教材进行了筛选,适当的调整了教学内容,选择了适应学生学习的课文来讲解,在应用文方面主要考虑以后他们就业中用得上的内容进行讲解。在传统文学方面，主要选

5、择了最具代表性的诗人、词人的作品来讲解，如盛唐诗人：李白、杜甫、王维等，宋代词人苏轼、柳永、辛弃疾等，在讲解课文的过程中侧重讲解作者的写作背景、生平故事以提高学生的学习兴趣。为了增加语文教学内容的丰富性,提高学生学习的兴趣,针对现阶段学生书写困难的现实问题,在征得基础教研室同意后,还加入书法课的教学,从基础入手,指导学生练习写字,经过一学期的训练,部分同学的书写水平都有所提高。课文的特点及地位：《胡同文化》是语文基础模块上册第二单元第一篇文章。《胡同文化》是汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言，也

6、是一篇文艺小品文，作者从建筑学的胡同、胡同文化和胡同的衰落三个层次，写出了胡同文化的丰富内涵，并用审美的眼光来看待它的衰败和没落，语言平淡、朴素、口语化，这种风格与作者的思想追求以及本文所阐述的北京市民的生活特点相一致，富于文学韵味。二、说重点与难点   重点：领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义；学习分析事物或现象所蕴含的文化意味。难点：作者对“胡同文化”所持的情感态度。三、说教学目标：1、概括胡同和胡同文化的特点。（重点）2、正确理解胡同文化的思想内涵，领会“胡同文化”的“封闭”和“

7、忍”的特征及其典型意义。（难点）3、体味本文语言特色，本文语言很有特色，具有京腔京调的韵味。四、说教法：1、语文版中职语文优秀教案设计文章篇幅比较长，但是比较浅白，可以用来训练学生阅读的速度，同时找关键词、句，概括出要点，提取精要。新课改要求，在实际授课过程中应以学生自学为主，突出学生的主体地位，老师只起主导作用。但是针对我校学生的实际，主要还是以教师讲解引导为主，学生讨论为辅，2、结合有关语句，进行比较阅读，引导学生欣赏京味的语言。五、说学法：1、学生现状：（1）学生基础薄弱，现阶段进入职校学习的学生

8、大部分是考高中失败、升大学无望的分流生，他们的学习成绩不理想，所以到职校后没有具体的学习目标，对自己人生没有做长远规划，他们不知道自己需要什么样的能力或者技能。部分学生认为到职校就是学技术的，所以轻视基础课，还有学生认为语文从小学就在学，已经厌倦，不想再学。还有的学生对整个职校学习认识不到位，学习态度不端正；这些学生自控能力较差，缺乏学习兴趣。上课不听讲，课堂上昏昏欲睡，甚至吵闹、与老师顶嘴、破坏课堂纪律。课后作业不完成，甚至不做作业；少部