化学复习课如何上

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1、化学复习课如何上四中分校一、化学复习课的“困惑”在学校教研活动中走访了一些学生和化学教师，和他们聊起同一个话题，怎样提高“复习课”的效率时，学生和教师表演出对“化学复习课”的种种困惑。比较有代表性的整理如下。学生：说法1：上复习课最没劲，就是“炒冷饭”，相同的知识点讲了一遍又一遍，类似的题目做了一套又一套。说法2：复习课形式太单调，就是讲—练，讲—练没有新意。说法3：开始总复习了，就不进实验室了，复习实验内容时，老师也不做实验，在黑板上讲实验真没劲。说法4：复习课老师讲得很细很细，其实许多内容我们早就掌握了，我班有

2、许多好同学上课时不听的，都在自己做作业。说法5：复习课上做了许多题，但总感觉听听都懂，做题时老是出错，听老师一分析觉得就这么简单，但自己做的时候就想不到。教师：说法1：复习课最难上，教学内容上很难把握，顾了“面上”就顾不了好学生。如果是公开教学绝对不要选“复习”内容。说法2：现在的学生“不要”读书，而且越来越笨，见过做过的题才会做，没见过就不会做，故一定要多做题反复训练。说法3：平时课堂教学时可兼顾情意和能力目标，可复习课最关键就是要把知识疏理清楚，应付考试是唯一目标。说法4：复习课要讲究实，就是练习和讲评，讲评要

3、讲得透出，要让学生理解。同时“水浸木头烂”多练才能出成绩。综观访谈结果我们可以看出复习课的现状是：1．教师上复习课主要的形式是帮助学生进行学科知识的疏理和管理，这里面可能分二个层面职初教师主要是知识的归类和再现，而有经验的教师则对知识进行重新编码，帮助学生进行归类和整理。2．传统意义上的复习课通过反复练习，强化“巩固”来达到学生“认知结构”的整固，学科知识的迁移和应用，学生处于一种应对状态。3．传统意义上的复习课学生学得被动，缺少新的认知冲突，处于一种相对的知识再现状态，学生学习兴趣不高，主体不突出，个性化教育程度

4、较差。总之学生对复习课的困惑是“炒冷饭”，而教师则是“练习讲评，题海战”。二、化学专题复习课的设计提高化学复习课的质量和效益，这是我们学科教学研究中经常思考的一个问题，化学复习课应体现新课程，新教材的要求，使学生“温故”而“知新”，而“温故”如何“知新”这就要求教师组织学生应用已有的学科知识去解决一些实际问题，使学生在解决实际问题的过程中，完善了认知结构，这是温故，但这不是复习课的终极目标，更重要的是培养了学生用科学的思想和方法去思考问题，设计解决问题的方案，体验解决问题的过程，发展学生的能力。充分体现新课程中态度

5、与价值观、知识与技能、能力与方法的三维目标，这就是“知新”。如何达到上述目标，locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame我们可以组织一些专题复习课，这些专题课可以

6、联系生活、生产实际，联系化学实验等。创设情景，提出一个问题，放手让学生去分析问题，探究解决问题的方法，实践解决问题的过程，同时在解决问题的过程中发现新的问题，“周而复始”。教师反思：1．设计专题复习课时的忧心，第一轮课前就在想复习课教学时要不要以知识结构为主线？制备的专题复习课虽然也涉及到了初中化学中有关酸、碱、盐的知识。教学设计中也要求学生最终归纳总结了可溶性碱和不溶性碱的制备及应对应性质；也要求学生整理在实验过程中所涉及的化学反应。就是所谓的“温故”。2．对教学实践过程的担心，专题复习课注重学习方式的改变，注重

7、学生自主探索学习的过程，但要做到真探索而不是假探索。教师首先要做到不“取而代之”其次要搭好探索的“脚手架”。3．课后对专题复习课的效果还是比较放心，传统意义上的初三化学复习课，为了迎接升学考试一般都进行二轮复习。但形式上都以训练巩固为主。学生被迫跳进题海，每天被动地去做永远做不完的题目，学习兴趣荡然无存。由于学生是被动接受式地进行复习，思维不够开放，解决实际问题的能力较弱。碰到“开放性”“创造性”题目时往往苦于解题无思路、答题质量差。专题复习课我认为相当有效，首先，学生在教学过程中相当兴奋，一改以往“复习课”的沉闷

8、现象，有效地激发了学生学习的内驱力。其次在学生的现有基础上给出一个要求并不太高的任务，当学生操作时会遇到这样那样问题，在应用已学知识解决问题的过程中，有意无意间完善了已有的认知结构，同时探究的过程中学生的实践能力和创造力都得到了提高，真正达到“温故而知新”的要求。在实施这类专题复习课时，我们重点设计让学生探究和实践的环节，也许这样的一节课在应试上可能不如给学