正确处理习作教学中自由表达与语文基础的关系

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1、正确处理习作教学中自由表达与语文基础的关系上海师范大学　吴立岗教授一、关于小学语文课程改革中的作文教学与课程标准的有关精神与以往教学大纲相比，新的《语文课程标准（实验稿）》对习作提出了全新的要求，这就是提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。这些要求体现在如下五个方面。1．在习作命题上，提倡学生自主拟题，少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。2．在习作来源上，除了要求纪实作文外，还要求将想象作文列入教学计划，鼓励学生写想象中的事物。3．在习作体裁上，要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。4

2、．在习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力。5．在作文评价上，要求鼓励有创意的表达，并让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解，养成独立思考习惯。现在全国各地的学校都在努力学习和贯彻这些要求，注重学生的自由表达和表达真情实感，注重让学生写想象作文。“新概念作文”的出现就是这一教学思想和实践的代表，极大地激发了学生习作的兴趣和积极性，开创了习作教学生动活泼的新局面。二、关于作文教学中创造力的培养为什么要在小学作文教学中如此重视和强调学生的创造力的培育？这首先是社会经济发展对语文课程的必然要求；其次也是语文课程理念拓展更新的需要

3、。创造力最本质最重要的含义就是“”新”，一般可以分为三个层次：第一层次的“新”是指人类社会发展中前所未有的，通常将这一层次的创造力称为特殊才能的创造力；第二层次的“新”是对社会某一个特定的群体而言的，而对整个社会来说，可能并没有新意，通常称之为群体比较的创造力；第三层次的“新”是对每一个人来说是前所未有的，通常称之为自我实现的创造力。在一定条件下，这三个层次的创造力可以相互转化。小学生的创造力主要指第三个层次。一个小学生只要能摆脱常规、经验和现成观察答案的影响，独立思考，以自己或同龄人前所未有的方式解决问题和表情达意，就可以认为他具有创造力。三、学生创造力的培养是语文课程理念

4、拓展的需要loanapprovalandpostcreditapprovalofficer/atalllevelsinaccordancewithcreditapprovalrules,licensingandeventualexerciseofcreditdecisionpowerofpersonsorinstitutions.Reviewfindingsandreviewcomments,accordingtotheBank'scredit新的语文课程理念主要包含以下几方面。第一，工具性与人文性统一是语文课程的基本特性。这一特性决定了学生在学习语文知识的同时，还有情感陶冶

5、、品德修养、开阔文化视野、发展智力和创造能力等任务。学生是在掌握语文工具的过程中提高人文素养的；反过来人文素养的提高又促进了学生对语文工具的掌握。《语文课程标准（实验稿）》把学生在语文课程中获得的听说读写能力和形成的人文素养统称为“语文素养”，创新精神是学生语文素养的重要组成部分。第二，语文学习具有个体差异性。语文课程对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又是多元的。这就要求我们的语文教学要在重视语文熏陶感染作用、注意教学内容价值取向的同时，也要尊重学生在学习过程中的独特体验。这种与众不同的独特体验也就是创新意识的体现，应在作文教学中得到充分的尊重。第三，学生是语

6、文学习的主体。这一课程理念要求语文课程必须根据学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。作文教学也不例外，应该积极引导学生自主地、合作地发现问题，分析问题和解决问题，培养创新精神和创造能力。第四，语文课程体系应该是开放而富有活力的。语文课程植根于现实，面向世界，面向未来，语文学习和运用的领域正在进一步拓展，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互渗透和融合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。就作文教学而言，应拓宽学生的生活领域和知识领域，使学

7、生能运用现代技术搜集和获取信息，初步会写具有独立见解的研究性文章。四、近年来作文教学的状况从某种意义上说，《语文课程标准（实验稿）》提出了培育学生创造力的要求也切中了当前小学作文教学的时弊。当前小学作文教学中抑制学生创造力主要表现在以下几个方面。1．作文教学定位不准，要求过高。不少教师把小学生的作文当成“文艺创作”，常常用报刊文章、成人作品的标准来要求学生：内容要“新、奇、巧”，结构要中心明确、条理清楚，语言文字要生动、优美。然而学生的作文则往往显得稚拙、浅显，不那么合乎标准和要求。对此，教师常常恨铁不