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1、小高:http://www.jia-keai.com中心思想:幼儿在游戏中产生的矛盾冲突,既能促进游戏活动的深入,又由此能促进幼儿身心的发展,使社会性能力得到锻炼、提高。妥善地处理幼儿在区域游戏中发生的冲突,是促进幼儿社会性能力发展的一种有效手段。一、引子区域游戏是指在一定的时间、空间内,设置各种活动区,为幼儿提供各种游戏材料,幼儿可经根据自己的兴趣、爱好、能力、意愿选择游戏,为他们提供身心和谐发展的机会。幼儿园区域游戏内容广泛、形式多样,如娃娃家等角色游戏、建筑活动、图书阅读、操作探究、观察记录等等,全
2、都囊括在内。二、问题的提出幼儿游戏的实质在于自主性。区域游戏对幼儿之所以魅力无穷,就是因为这是一种自由活动、自由游戏:活动类型是幼儿感兴趣的,具有多样化的形式和丰富的内容;同时幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩,自主自愿地从事自己喜爱的活动,支配控制自己的行为。幼儿由于受心理因素的限制,游戏中间产生一些矛盾、冲突是不可避免的,我们常常听到有来自小朋友的各种“告状”。哪些因素容易引起幼儿间发生冲突?冲突对幼儿身心发展有什么影响?幼儿在冲突发生后能否自行解决?教师又该进行怎样的帮助?带着这些问题我进行了教育实践与
3、探索。三、研究的指导思想幼儿在自由的游戏环境中,要与其他伙伴发生关系,他们会逐渐地发现和了解自我与他人,了解自己行为的结果和他人对自己的反应,使自己的行为能为同伴接受。在游戏中,幼儿作为集体成员,需相互适应,服从共同的行为规则,掌握和学习轮流、协商、合作等社交技能。由此可见,幼儿在游戏中产生的矛盾冲突,既能促进游戏活动的深入,又由此能促进幼儿身心的发展,使社会性能力得到锻炼、发展。《纲要》中“社会”指导要点第一条指出:“社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日
4、生活的各个环节之中,要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境,避免单一呆板的言语说教”妥善地处理幼儿在区域游戏中发生的冲突,不仅能使游戏继续进行,更是发展幼儿社会性能力不可缺少的一种手段。我力图通过自己的教育实践,探索寻找“熏染”和“生成”的途径、时机,有效地对幼儿进行社会性的发展和教育。四、冲突的类型及指导策略教育实践中我发现,区域游戏中幼儿发生的冲突五花八门,各不相同。引起冲突的原因虽然很多,但是通过分析,可以看出多数集中于三种类型,即规则冲突、角色冲突、材料冲突。1、规则冲突和策略规则并不
5、是预先就明确地存在,它们总是暗含在交往和实践活动之中,是有了碰撞、冲突、协商、交换、合作等行为之后才会出现的。幼儿园班级生活中的规则,对于幼儿的适应和发展而言,有三种情况:必须遵守的强制规则、可以选择遵守的他律规则、自发活动中协商产生的活动规则。在幼儿园的日常生活活动中我们可以鲜明地看到,幼儿在自由交往、自由实现自己目的和意志的活动里,已有自律规则的萌芽形式,不过尚未成型,还需要教师的引导和启发。因此《纲要》指出:教师要“在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则,学习自律
6、和尊重他人”。区域游戏开展一段时间后,我们教师充分考虑到规则所适用的对象的接受情况,引导幼儿讨论并两厢情愿地制定了各个区域的游戏规则,,力图利用生活体验让幼儿感受规则的必要性。officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-owned
7、publictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished但是,因受年龄特点、生活经验和思维能力的限制,有的幼儿对游戏规则弄不清楚;有的幼儿被欲望驱使而违反规则等等,都会引发这类冲突。冲突实例之一:建筑区星星对建筑区的兴趣很大,他非常喜欢搭积木,但是因受每次只能十人同时玩的规则限制,他不能每次都如愿。这天他吃完午饭来
8、建筑区时已晚了,十块腕牌已被取光。可他并没有离开,而是一直在注意着建筑区。这时翁和小朋友正好要上厕所,他刚一离开地毯,星星放下手里的玩具,赶紧钻了过去。放放说:“我还没玩好呢,这是我的位置,我有腕牌的。”星星不理他,忙着脱鞋,放放急得放声大哭起来。我赶忙走过去,对星星说:“星星,你特别想当建筑师,想为小动物们搭漂亮的房子是吗?”他点点头。我又对他说:“放放也想当,你看,他正在为小兔子搭家,搭得多漂亮呀。可是还没搭完,小兔子正等
